基于steam的高中地理校本课程资源的开发

彭长春

(江西省吉安市井冈山市井冈山中学 江西 井冈山 343600)

引言

所谓校本课程，就是根据学校的特点，为学校的发展而开发的相对独立的课程。其培养的主要目的是让学生通过对校本课程的学习，培养自主学习和合作探究能力。新的教育改革过程中，要求教师改变传统的教学方式，积极研究新的教学方法，以更好地促进学生的全面发展。steam教育理念强调以项目或跨学科理念为动力，进一步加强跨学科综合能力的培养，引导学生通过合作探究来整合和解决科学、技术、工程、艺术和数学方面的问题。

1.steam教育理念概述

steam是美国首次提出的概念，旨在将科学、技术、工程、艺术、数学融为一体，注重综合运用各领域的知识解决实际问题。随着全球一体化进程的加快，近年来，德国、日本、澳大利亚、韩国等国家都提出了steam教育的概念。我国也积极引入新的教育理念，为社会主义建设吸引更多人才。在具体的实践过程中，教育工作者结合实际发展和学生的学习特点，不断完善steam教育理念，使其适合我国的教育体制和教育模式以及学生的发展特点。

steam教育理念是对steam教育实践的再创造，代表着韩国steam教育理念的再创造和再创新，创造性地融入了韩国提出的“A”(艺术)。“A”代表着韩国STEM教育理念的再发展和再创新，不仅包括艺术，还包括文化、语言、经济等人文社会科学。它代表了我国教育发展的一种新思路，表明steam教育理念培养的是既有科技技能又有人文情怀的人。

2.基于steam的高中地理校本课程资源的开发

2.1 创设有效的教学情境，吸引学生进入课堂学习。良好的教学环境能够充分激发学生学习地理学科的兴趣，能够进一步提高学生深入学习地理知识的热情。因此，教师在将steam教育引入高中地理课堂时，首先要巧妙地创设教学情境，扭转学生在地理学科中的学习状态，激发学生探索地理学习的动力和冲动。高中生的好奇心很强，想法丰富多样。因此，教师应充分利用学生的特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维能力的发展，为实施有效教学奠定基础。[1]

例如，当教师在教学必修一第四章第一节《自然条件对城市及交通线路的影响》时，教师可以提出一个问题“我国百万人口以上大城市的分布与气候有什么关系？”教师可以出示各种气候景观图，和课本中的相关示意图，引导学生通过中国城市分布和气候的关系，得出气候对城市的影响。高中阶段的学生自我意识开始觉醒，已经拥有一定的学习意识，能体会到学习的意义，学习更具主观能动性。为了让学生在第一时间将注意力集中到课堂上，在课程开始之前，使用微课教学媒体为学生展示了相关的图片，让学生们从降水、气温等方面考虑，进而引导学生进行思考，让学生在思考的过程中不断发散思维，探究问题的本质。在高中地理学习阶段，利用steam理念培养学生的素养，为高校地理专业的培养和授课奠定了良好的基础。

2.2 结合课程目标提出具有探讨性的问题。在高中阶段，学生的知识面进一步扩大，智力水平进一步提高，求知欲不断增强。这些因素共同促使学生将自己的想法付诸实践，steam教育理念的应用能够更好地激发学生学习和探索地理知识的兴趣。在运用steam教育理念时，教师的探究问题成为steam教育的主线。在学生阐明自己的探究问题后，教师可以引导学生进行小组合作学习，让学生在探究问题的过程中进行分享与合作，收集相关信息，设计有效的实验方案。教师应积极有效地引导学生进行探索，使学生在探索问题的过程中更好地发散思维，促进思维能力的发展。[2]

例如，当教师在教学必修一第一章第三节《地球的运动》时，本节课的教学目标是了解地球的自传、公转的方向、周期、轨道、速度、太阳直射点的回归运动等，在这一过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，教师可以指导学生进行小组分工合作学习，让学生在探究问题的过程中分工收集相关资料，设计有效的实验方案。学生合作一起做地理实验，能让学生更好地理解地理现象背后的本质，也能进一步激发学生的求知欲，让学生在实践过程中感受到大自然的神奇，以此促进学生核心素养的形成。在绘图、说图活动中，发展自身的读图、分析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力，借助生活案例，养成发现生活、学以致用的思维习惯和合作探究、科学严谨的学习精神，这样才能体现steam教育理念的育人价值。

2.3 融合地理课程内容。高中地理中的知识点很多，传统的地理课程中有很多方面不能有效促进学生对地理知识的掌握。因此，在基于steam教育理念的高中地理教学过程中，教师应融入更多的通用理念和方法，更好地培养学生的思维和地理能力，有效地应用地理思维解决实际生活中遇到的问题，并将地理思维应用到其他学科的学习中，促进学生的全面成长，应在此基础上设立相应的校本课程。[3]

例如，教师可以开设《高中地理思维方法》这一校本课程，在本节课中，教师重点向学生讲解地理学习中常见的空间位置思维、类比思维、边界思维等思维方式的区别，引导学生运用这些思维方式解决常见的地理问题。常见的地理试题会以地图为载体，在解决地图问题时，位置很重要。掌握正确的定位法、经纬度法、自然和人文特征状态法、地理特征法、特殊描述法。像这样练习各种地理方法，可以有效地帮助学生提高地理思维能力，使学生在解题时更加得心应手，以便快速地找到相应的得分点。

2.4 基于steam跨学科理念创新教学活动，培养综合素质。steam教育模式与传统教育的一个非常显著的区别是，steam教育并不注重某一门课程的考核成绩，而是旨在让学生利用某一领域的学习，提升学科特有的地理素养，积累大量的跨学科知识和方法，在学科融合中培养学生的创新潜能，满足学生深入学习的实际需求。过去，班主任往往只有浅层次的地理知识，由于思想认识和技能还停留在浅层次，难以满足学生深层次的学习需求和愿望。因此，教师应秉持跨学科思维，组织精彩的教学实践，如主题学习实践、兴趣课程实践等。

例如，教师在讲解选修三第三章第二节的《旅游地点和旅游线路的确定》时，教师可以要求学生在课下利用多种途径收集旅游信息的知识和资料，学会根据旅游资源状况，确定旅游地点的优势，选择合适的旅游路线，调查的同时促进学生知识拓展与网络技能的与时俱进，同时可以要求学生收集的地理资料应用于艺术、教育、科技、文化等诸多领域的实际案例，撰写总结报告，思考地理知识和各种领域的结合点，归纳地理应用的规律和方法，让学生的创新能力和综合素质在多样化的跨学科实践活动中得到发展。

结束语

本篇文章主要从四个方面进行了分析，创设有效的教学情境，吸引学生进入课堂学习、结合课程目标提出具有探讨性的问题、融合地理课程内容、跨学科理念创新教学活动，培养综合素质。steam教育理念使学生在跨学科学习的过程中具备综合能力，在合作交流的过程中促进思维的碰撞，使学生深入探究，培养学生的人文情感，更好地培养学生的合作能力和实践探究能力，并培养学生的创新能力。