基于核心素养探析初中物理实验教学优化模式

2021-11-21黄中林

读与写 2021年24期

黄中林

(安徽省郎溪县实验初级中学安徽郎溪 242100)

引言

初中物理这一门学科的核心素养主要包含四个方面的内容，分别是：科学态度与责任、科学思维与创新、科学探究与责任、物理观念与应用。物理作为一门理科学科，学生在学习的过程中需要具备科学的态度并且承担相应的责任。如今社会的高速发展需要创新型人才的参与，因此物理教师在课堂教学的过程中努力培养学生的创新思维是非常重要的。物理实验也是物理这一门学科的一个重要内容，通过做实验可以培养学生的探究能力。通过学习物理这一门学科，学生可以掌握一些物理方面的概念，并且将其熟练地应用到实际生活当中，为自己的生活带来便利。

1.积极开发生活化的随堂小实验

物理这一门学科与实际生活有着非常密切的联系，实际生活中一些学生十分熟悉的场景以及现象都涉及到了物理知识。为了能够帮助学生更加容易地理解物理方面一些比较抽象的概念知识，物理教师就可以通过讲解现实生活中的一些现象来帮助学生学习知识。这样既能够达到学以致用的效果，而且也能够让学生深入理解知识。物理教师可以将班级里面的学生合理划分成若干个物理学习小组，让学生以小组为单位来做一些小实验。通过完成实验，能够让学生体悟到其中所蕴含的物理知识。[1]

例如：初中物理教师在为学生讲解人教版九年级全一册第二十章第一节“磁现象”的时候，为了能够让学生产生更加直观的感受，物理教师在课前为学生准备了相应的实验材料，包括小磁针、铁屑等等。物理教师要求学生以物理学小组为单位进行实验，让学生将磁针放在中间，将铁屑分布在周围，观察铁屑的变化情况，从而验证磁场的存在。通过完成这一个小实验，能够让学生对“磁场”这一抽象的东西有一个直观的感受。

2.变验证性实验为探究性实验

由于目前很多初中物理老师没有意识到物理实验教学的重要性，而且初中物理教材的内容相对来说也比较丰富。所以，他们会大大减少让学生独自进行实验的时间，往往会将一些探究性的实验转变成为验证性的实验。初中物理教师会选择直接告诉学生实验结果，并且要求学生进行验证。这样的教学方式不仅限制了学生独立思考的时间以及空间，而且也会让学生对实验学习失去兴趣，不利于学生科学思维以及探究等核心素养的培养。为了改善这种情况，就要求初中物理教师在课堂教学的过程中要给予学生足够的时间以及空间，让其独立进行实验。而且，物理教师也可以尝试将一些验证性的实验转变成为探究性的实验。这样可以给予学生更大的挑战，让学生在完成实验的过程中找到学习的乐趣，并达到培养核心素养的目的。[2]

例如：初中物理教师在为学生讲解人教版九年级全一册第十七章“欧姆定律”的时候，教材里面的第一节内容就是让学生展开实验操作，探究出电流与电压、电阻的关系，最终总结出欧姆定律。然后猜想完成之后再让学生共同完成实验，验证自己的猜想是否正确。通过这样的过程给予了学生足够的思考以及操作的空间，有利于学生物理核心素养的培养。

3.开展实验综合活动

初中阶段的学生都有很强的好奇心，而且他们的创造性思维正在旺盛发展。为了适应这一阶段学生所具有的身心发展特点，初中物理教师就可以组织学生开展一些实验综合活动，给予学生展示自我的平台，让学生在实践的过程中不断理解物理知识。而且，通过开展实验综合活动也能够调动学生的学习积极性以及主动性，让学生在解决问题的过程中形成良好的物理学习态度与观念，促进学生物理核心素养的发展。[3]

例如：初中物理教师在为学生讲解完成人教版九年级全一册第十八章“电功率”的内容以后，组织班上的学生进行了一场“家庭电路设计比赛”。这一个比赛以物理学习小组为单位来进行，物理教室要求每一个小组要在规定的时间内完成一个完整的作品。为了保证比赛的公平公正，物理教师为每一个小组都分配了相同的实验器材，其中有：小灯泡、电线、小开关以及一些常用的传感器等等。而且，物理教师利用教室里面的多媒体教学设备为学生播放了一个关于传感器的用途和使用方法的小视频。接下来就是学生动手操作的时间了。在学生完成作品以后，物理教师会让每一个小组都派出同学来上台展示。并且要求全班的同学评选出最优秀的三个作品。通过这样的形式能够提升学生的物理综合能力。