浅谈核心素养下几何图形教学策略

吴雨芳

(广东省广州市增城区永宁街中心小学 广东 广州 511356)

引言

小学数学学科核心素养的培养并不是一蹴而就的，这需要我们就是一步一步地引导学生进行培养改变。几何图形是小学数学课程中的重要内容，部分数学知识与我们的设计生活紧密相连，这就需要我们教师在传授数学基础知识的同时，引导学生将数学基础知识与生活实际相结合，以此来提高学生对于数学知识的运用能力，培养学生的学科核心素养，本文就是笔者根据自己的经验所提出的一些培养学生核心素养的策略建议。

1.几何图形教学中相关核心素养的分析

1.1 几何图形教学中的直观想象能力。直观想象能力是数学学科核心素养之一，对于学生几何图形知识方面的学习有很大影响，直观想象能力是指学生们能够将课本中枯燥的数学知识抽象化表达，从老师的层面上来说，更大程度上是指教师通过利用图形知识的某些直观可视特点，将一些比较难以理解复杂的数学问题转变为更为直观的几何图形表达，直观想象能力更有利于学生对于复杂知识的理解，直观想象能力的培养有利于提高学生的学习效率，对学生在抽象化知识方面的学习有很大帮助。

1.2 几何图形教学中的逻辑推理能力。逻辑推理能力也是数学学科的核心素养中重要内容之一，逻辑推理能力与直观想象能力都在学生的几何图形知识方面的学习中有很大影响。一般情况下，逻辑推理有两种情况，分为合理推理和想象推理，合理推理是指学生能够根据所学知识和现存的一些证据经验进行推理分析；而想象推理则是学生根据自己的某些猜测抽象性的东西来进行想象推理。这两种能力都对学生来说十分重要，我们要着重培养学生的相关能力和核心素养。

2.核心素养下几何图形的教学策略

2.1 注重基础教学，把握教学侧重点。首先，数学学科的核心素养是一个学生在数学方面专业知识和专业素质的体现，它在一定程度上能很直观的反映出学生的数学思想、数学知识以及数学理念等综合素质，所以基础知识的教学对于培养小学数学的核心素养十分重要。基础知识教学是培养学科核心素养的基石，要求我们教师在日常的学科教学中要注重对学生基础知识的教学，确保学生对于基础知识的掌握能够牢固且扎实，并且还要注意把握教学的侧重点，因为不同知识点的数学知识需要核心素养的不同方面，因此我们要把握好教学侧重点，在几何图形教学中，结合学生的综合素质与能力培养学生的核心素养。[1]

例如，我在进行“平行四边形与梯形”的课程教学时，就不仅仅侧重于平行四边形与梯形之间形状的对比，我会着重的为同学们展示讲解平行四边形演变成梯形的推导变化，简单枯燥的口头语言难以让同学们直观了解图形之间的变化，运用几何图形的方法则会对同学们的理解产生很大帮助，很大程度上培养同学们的直观想象能力。

2.2 注重生活实际，注重几何图形与实际生活相结合。众所周知，数学知识与生活实际紧密相连，数学知识来源于生活也将应用于生活，所以我们在教学过程中，应当注重生活实际，注重几何图形知识与实际生活的结合，以此来将复杂的数学问题简单化，引导同学们学会对相关理论知识的理解和把握，加深同学们对数学知识的了解，从而提高学生的学习效率和解题成功率，培养学生思考问题解决问题的能力，以此来提高同学们的核心素养与综合能力。[2]

例如，我在进行“长方体表面积”知识的教学时，部分学生对于长方体表面积计算以及它的推导过程难以理解，我就会为同学们举例，用符合长方体的黑板擦来举例说明，为同学们展示黑板擦的长宽高，以及演示讲解长方体的形状特点，这样加深了同学们对于长方体表面积计算的理解，也大大提高了他们的逻辑推理能力。

2.3 注重运用合理的教学方法，提高学习效率。若想培养学生的核心素养，最重要的一点是要注重运用合理的教学方法。合理的教学方法对学生的学习十分重要。我们教师要注意转变教学观念，探索适合学生的学习方法，通过创新教学模式，帮助同学们加强对于几何图形知识的理解和学习掌握，以此来引导学生们培养数学学科的核心素养。[3]

例如，我在进行“圆柱和圆锥”的教学时，就在课上为同学们展示真正的圆柱和圆锥，同学们对书本上的图形有了更为直观的观察体验，我会引导学生通过观察两个教具来进行圆柱和圆锥体积的计算，这对培养学生的核心素养有很大帮助。

3.结束语

总而言之，小学数学学科核心素养的培养还需要一个漫长的过程，这是小学数学教学过程中的一项十分重要的内容，几何图形与同学们的生活有很大的联系，我们教师在教学过程中要明确教学目标，采用适合学生教学方式方法，结合生活实际，重视对学生学科核心素养的培养，以此来促进学生数学专业知识的提高，通过培养学生的直观想象能力和逻辑推理能力，培养学生在几何图形方面的核心素养，促进学生综合素质的提高。