小学英语绘本阅读教学诊断研究

李晓静

(山东省烟台海阳市郭城镇第一小学 山东 海阳 265147)

近年来，英语绘本作为优质英语学习资源越来越多地被应用在小学英语学习中。但从目前的小学英语教学情况来看，很多教师对于英语绘本的认识程度不够深刻，对于英语绘本教学掌握不够熟练，英语绘本讲读模式固化，难以引起学生兴趣。为促进小学英语绘本教学的发展，解决当前英语教学中存在的问题，本文对小学英语绘本阅读教学展开了深入研究。

1.小学英语绘本阅读教学存在的问题

笔者在从教期间观察了解到一线教师在小学英语绘本教学过程主要存在以下两方面的问题：

1.1 以知识性教学目标为主，重文字轻图画的僵化教学过程。图片是英语绘本的灵魂，绘本图画是绘本作家表达故事的语言，它们能传达温度、情感、故事主题等很多信息，它们能够加深儿童的审美体验，潜移默化地滋润心灵，升华孩子的情感体验，引领孩子走入神奇的阅读世界。

然而在实际教学中，很多教师受传统字词教学的影响，笔者发现教师在开展英语绘本教学时较多关注绘本文字，急于开展单词和语法的学习，对于图片的关注度不高，缺乏对于图片的解读。很多一线教师仍然以常规英语课教学模式上英语绘本课，教学流程为：单词一句子一文章。教师首先帮助学生扫清单词障碍，再逐句解释、领读，最后才是朗读全文。另外一些教师将绘本图片视为语言活动可有可无的补充，认为阅读教学就是语言文字教学，对于绘本阅读教学价值认识还有偏差。很多一线教师忽视了对于英语绘本阅读对于丰富学生情感体验和帮助学生人格发展的重要意义，忽视了绘本图片所包含的丰富精神价值。

1.2 教师单一“讲演故事”的教学方法。很多教师错误地认为英语绘本教学就是用英语讲故事，学生听不懂英语就以丰富夸张的体态语言讲授来帮助学生理解绘本内容，殊不知这种比划式的讲读除了让观课老师赞赏教师的表演能力之余，对引导学生主动读绘本、感知绘本地道的语言影响甚微。

在一节五年级英语绘本示范课“My Dad”英语绘本教学中，笔者看到具有丰富教学经验的教师在课堂上夸张地一边用英语一边做动作讲读作者眼中爸爸的形象。作为一名教师，她在扮演各种爸爸形象时非常到位，让观课的各位老师为她的投入的讲学而感动，教师在投入地讲读，底下的学生却鸦雀无声，轮到学生模仿教师表演“My father is as strong as a gorilla”时，两位学生也只是随便走一下过场，配合着僵硬的肢体动作读着句子，似乎并没有受到教师热情讲读的感染。

很多英语绘本教学到最后都沦为教师在讲故事的独角戏，学生既没有听懂故事内容，又没有足够的时间和空间独自体味绘本，英语绘本教学的开展沦为教师教学的试验场，同时也给学生带来学习负担。

2.小学英语绘本阅读教学的有效策略

2.1 教师主动选取合适的小学英语绘本教学资源。

(1)选择语言难度适中的英语绘本。选择用于教学的英语绘本，生词率最好控制在20%-40%之间，让学生阅读起来不至于太难，打击其阅读信心，也不至于过易，缺乏挑战性。另外，生词率的高低要与绘本主题联系起来考虑，趣味性极强的英语绘本会更加吸引学生阅读，稍高的生词率也不会阻挡学生的阅读的热情。

(2)选择主题内容贴合学生身心发展水平的英语绘本。教师应选择趣味性的且主题内容与学生生活经验相符合的英语绘本。教师在选择绘本时，首先考虑的是哪些能理解孩子世界，并用孩子的想法和心情去绘制的绘本。松居直先生在《我的图画书论》中谈到，“图画书不是被动接受的书，它拥有着孩子用‘啊，我的世界’这种亲切感就能走进去的世界。”绘本好坏的关键点在于能否吸引孩子走进故事和图画。适合孩子年龄的好的绘本首先要有明确的主题，体现着作者独特的世界，作者的世界联系着孩子的生活世界，孩子在阅读绘本的时候能领会到作者想说的事情，作者想说的事情对孩子来说是有意思的。

(3)寻找多媒体资源配套齐备的英语绘本。英语绘本如有配备齐全的多媒体资源，如绘本文字录音，配乐歌曲、影片等，教师在教学时不但可以节省许多备课时间，也为教师设计多样化的教学活动提供空间生动活泼的歌曲、影片等也容易引发学生的学习动机，为学生提供视觉和听觉的双重享受，活跃课堂气氛，充实课堂内容。

2.2 树立绘本教学理念，改变知识传授倾向。

(1)利用绘本语言情境，设置问题导向。绘本教学中教师要以创设情境为前提，以问题导向为核心，把学生置于有意义的情境中，通过问题解决学习隐含于问题背后的深层知识，将具体情境与预设问题相结合。以问题解决为驱动力，打破学生原有认知结构平衡状态的情境，可以激发学生探索问题的兴趣，同时促使他们提出问题。教师要利用绘本语言情境，联系学生的生活实际，引导学生超越基础知识的记忆形成自己的知识体系，表达实际事物、进行思维与交流、领略知识的意义。

(2)利用绘本故事文本，组织合作探究。合作探究，是指以学习小组为基本组织形式，以探究主题为基本导向，小组成员为了共同完成探究任务，有明确的责任分工，有自主的思考，有相互的交流争辩，有清晰的语言表达，在小组成员相互启发，相互补充的基础上，形成共同的问题解决方案。

在科普类绘本中，文章生词往往较多，故事可能缺乏连续性，教师如果全程开展传授式学习，学生会感到无趣且无法集中注意力，通过小组合作，教师能有效培养学生合作学习共同探究，解决问题的能力。小组合作交流能促进学生语言的内化，有利于锻炼学生自主的学习能力。值得注意的是，教师在开展小组合作前要通过分配每组教学目标，依据能力选定小组成员，师范小组合作等措施确保小组合作的有效性，小组活动中教师要进行适当的指导与监督，活动结束给予有效的评价和反馈。

(3)利用绘本主题文化，开展情感体验。绘本教学中不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感体验，进行思想品质的熏陶。情感体验在英语教学中发挥着不容忽视的作用，绘本教学不仅要关注绘本、研究绘本、表演绘本，更要借助之力影响学生。情感体验可以从以下几个方面入手：

①角色互换，真实交流。教师将学生、绘本、现实生活三者关系紧密地联系。在一起，促使学生换位思考，发表自己的见解。教师指导学生关注绘本人物中的形象、插图、色彩以及细节，在“悦读”过程中，慢慢去发现作者的写作目的，领会作者的思想精髓，在师生平等对话中，领悟文本主旨，并学会感受文本立意。通过师生的共同思考、推理、判断、讨论等，达到思想上的共识。

③真实语境，实践运用。教师创设真实生活场景，学生乐于并有能力参与到语言实践活动中，积极树立角色意识，亲身体验、实践、感悟人生哲理，情感得到升华，真正达到教育意义。如教师在执教《The Lion and the mouse》一课时，当呈现故事的高潮，弱小的老鼠咬断绳子解救狮子，狮子感谢到“你那么小，但是你救了我。”教师可通过提问“If you were the mouse, what would you say to the lion？ What would the lion say?”将学生、文本、现实生活三者联系在一起，促使学生换位思考，借助故事友谊的主题，摒弃道德说教式的模式，以一种润物细无声的方式，对学生进行情感的升华。

目前，我们虽然对课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，但要消除教师为中心、课堂为中心、课本为中心的弊端需要花大力气，任务还很艰巨，培养学生的英语绘本阅读习惯，提高绘本阅读水平这项工作是长期的，需要广大英语教师持之以恒的努力才能实现。