探究小学语文教学的合作互动——以部编版五年级上册《落花生》教学为例

褚衍香

(江苏省南京市北京东路小学 江苏 南京 210008)

小学语文课程为学生的阅读、写作和口语表达能力奠基，一直以来受到教育各界的关注和重视。新课改以来，合作互动的学习模式已从课堂实践中体现出优越性，备受推崇。语文教师应思考在课堂中，理应设计怎样的活动引导学生，如何用话语引导以增强知识的传播效率。作家许地山采用借物喻人的手法，写下流放千古的经典叙事散文代表作《落花生》，在“花生”这一日常平凡事物中蕴藏深奥的人生哲理。笔者以此为例展开语文课堂教学合作互动模式的研究。

1.小学语文合作互动学习的必要性

1.1 合作互动学习是时代的呼唤，是新课改的需求。教育大家倪文锦在《新编语文课程与教学论》中指出语文课是“工具性与人文性的统一”，目标是培养学生的语文素养，即比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺、情感态度及价值观[1]。这不是教师单方面执行就可以完成，需要师生双方的高质量配合，是在教与学过程中创建与生成的。以“人”为本的内涵是摒弃一方占有话语绝对控制权，双方相互表达、相互聆听、相互尊重、相互关怀、相互学习。

1.2 合作互动学习是学科发展的要求。语文已拥有百余年的教育历史，无论是注重记忆的讲读法还是洋为中用的阶段法，亦或是中国首创的问答法，沿用至今的情境教学法，都有重视教师灌输、忽视合作互动的弊端。教师对学生采取冷漠或忽视的态度，甚至部分教师在课堂上只提问优秀学生，而漠视基础不好的后进生，严重有损学生的积极性，降低教学效果。合作互动学习相互作用的学习模式能够有效改变这一现状，实现小学语文的三维教育目标。

1.3 合作互动学习符合小学生身心发展规律。长久以来，大多数家长认为儿童尚不具备自主认知和判断能力，因此一直强调在学校要听老师的话，把老师置于权威不可触犯的地位，既让儿童对课堂产生畏惧和胆怯的心理，也阻碍了课堂中同伴关系的生成。

同伴关系在个人社会化过程中起着促进作用，在最平等、最亲切、最富有变化的关系中，儿童能学会换位思考，以同理心感知同伴，理解其传达的信息与现实的感受。在儿童求知欲强的阶段，保持愉悦心情和同伴共同汲取知识，自愿将精力放在学习上，既能收获乐趣和友谊，又能磨炼观点分析与问题探究的能力。

2.小学语文合作互动学习的重要性

2.1 合作互动学习激发了学生的学习积极性和创造性。课堂评价体系随着新课改的到来而发生变化，传统的课堂评价注重教师的课堂教学设计是否合理，而现阶段评价者认为“学生的成功，才是老师的成功”[2]，注重师生课堂的生成情况。由部编版五年级上册《落花生》为例，在传统的课堂中，教师的教学设计通常为：

第一步：学生聆听课文朗诵音频，扫清不认识的字词。

第二步：学生通读课文，找出文章围绕“花生”讲了哪几件事。

第三步：明晰花生的可贵精神以及父亲的“做人”理念。

这种教学模式点明重点，高效传达知识点，但本质上是对学生创造性解读文章的压制。笔者运用合作互动的方法，提出另一种教学步骤：

第一步：布置课外预习作业：①朗读或默读课文，通过网络或工具书解决本课生字的音、形、义问题；②做到“读文知人”，搜集并阅读作家许地山写作本篇课文的背景资料。

第二步：组织翻转课堂，角色置换，让学生上台讲解自己预习后的收获。

第三步：提出自己一直未解决的疑惑，其他学生当堂思考予以解答，不能解决的有研究价值的问题，教师予以集中解答。

笔者在上这节课时，有学生提出自己的困惑：文中第一段“我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水、没过几个月，居然收获了”，这句话中为什么要用“居然”一词呢？这个具有发现力的问题引起全班的热议，最终学生一致认为“居然”有惊讶的含义，表明作者姐弟几个人并没有对收获花生抱有多大希望，收获果实是意料之外的事情，也能侧面突出姐弟几个月来付出的辛劳与汗水。而笔者又进一步引导孩子们与后文结合分析，经过学生们激烈的讨论和踊跃发言，得出“居然”也能从侧面烘托出花生生命力强的特点品质。

课堂的融洽气氛与激烈讨论，正是学生活跃思维、创造性论证的体现，教师在课堂上给予孩子充分的自由，让其焕发出生命活力。

2.2 合作互动学习提供了展现自我的机会，提高学生学习自信心。传统“满堂灌”课堂以教师单向讲解为主，学生能够表达观点、展现自我的机会少之又少。长此下去，部分学生基本不听课、不反思、不回答，无法重拾学习的热情，头脑空空，成绩一落千丈。但合作互动学习课堂能为学生提供展现自我的机会，在课堂中，听到“我来回答”“我认为”这样句式的频率极高。

分角色朗读为天生爱表演的小学生提供了才艺展示的舞台，以《落花生》为例，五人为一组，分别演绎父亲、母亲、我、哥哥和姐姐，学生在准备时间内会思考如何朗读演绎母亲的慈爱、孩子们的由最初的活泼到认真坚定、父亲话中的深意，在充分体会人物感情的基础上琢磨语调、停顿等，教师也需在一旁指导和鼓励。在小学生阶段，儿童内心充满热情，希望营造“好孩子”的形象，上台演绎自己心中的“哈姆雷特”，赢得别人的掌声和赞美，对儿童来说是一次成功的学习体验，能够提升自信心，激发学习的热情和动力。

3.小学语文课堂合作互动学习的策略

3.1 角色一变天地宽。合作互动学习要求学生主体参与课堂全过程，给每个学生表达观点、展示能力的空间，学生在讨论、合作、激辩中碰撞思想的火花，一改以往“权威—服从”的传统关系，变为新型的“引导—参与”，由“独角戏”变为“情景剧”。这样一来，教师就可以把超负荷的课堂任务分担给学生小组，将更多的时间放在研究科学的教学方案上，把学生放在第一位，让课堂成为师生讨论、生生合作的平台，确保“导”的质量。如以往的新课学习中，教师往往以课文的写作背景或者名言警句作为导入，学生一知半解，不明所以就难以显示出兴趣。著名语言学家朱光潜曾说：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从读诗开始”。笔者鼓励学生在预习过程中为《落花生》设计诗一样的导入语言，并在上课时展示，在搜集资料、品读课文、互动分享中，既能锻炼学生的文笔和口语表达能力，又能实现师生“教学相长”，优秀案例如下：

有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问，书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。善于读本书的人，会从中得到启示，发现美好，同学们，你们猜这本书的名字叫什么？

这本书的名字叫“生活”。

生活如诗如歌，充实美好，今天就让我们一起走进“生活中的启示”单元中的第三篇，品读我们应具备怎样的人生品格。

3.2 不拘一格方法活。合作互动就是要把课堂的气氛搞活，让每一个学生参与进来，避免课堂成为个别学生开小差的场所，教师可以设计多种活动，在寓教于乐中传播理念和知识。

利用信息技术构建智慧课堂，在大屏幕上播放花从播种到结果的视频，并提出问题：“花生就是花生，为什么作者要将标题设置为‘落花生’”，聪明的学生在看完视频后，表达自己的观点：花生是在地上发芽开花，花落以后钻进土壤结出果实，这也能看出作者是在实践中求得的真知。

教师也可以组织小组活动，打造探究课堂，先设置好问题，课前鼓励学生自由结组，并引导小组合力解决提出的疑难问题，促进学生发散性和创新性思维的发展。如《落花生》一课可以设置这几个有深度的问题：

①请找出这篇叙事散文的“文眼”，并讨论“文眼”在散文中的关键作用。

②全文15个自然段分为种花生、收花生、尝花生、议花生四个部分，但“种花生”和“收花生”只用了“买种，翻地，播种，浇水，收获”五个词，而“尝花生”也就只有“花生做的食品都吃完了”这十个字，其余部分全是“议花生”，这是为什么呢？这样写是运用了怎样的写作手法？

③这篇文章以朴素平淡的话语以“花生”这一形象，折射出千百年来人类熠熠光辉的品格，文章全篇运用了哪种修辞手法？展示出花生的哪几种高贵精神？父亲想传达给孩子怎样的做人理念？请结合例子加以说明。

3.3 多元评价效果佳。教学评价是对学生学习表现的反馈，教师要注重评价形式和评价主体多元化。在课堂结束后把教学目标和评价标准告诉学生，让他们写下自评，找到自己的问题，小组之间进行互评，评价同伴是否有积极参与活动中，最后由教师进行总体评价。教师评价的重点应是学生的知识、技能或情感态度等在课堂中是否有提升，将观点输出的正确与否放在次要地位。以笔者在《落花生》一课提出“落花生精神”的人生寓意，学生踊跃作出不同回答：

生1：父亲以一粒花生映照出人生，对许地山追寻人生意义点亮明灯。作者正是以文眼“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”，表明自己的心迹，花生深埋土中默默无闻，自己也能破除对外在物质和荣誉的眷恋，达到蕴藏牺牲精神的“无我”之境。

生2：作者生逢国家危难的乱世，以游行、写文章、演讲等斗争形式融入“人的自觉”与“个性解放”的时代。“落花生精神”是许地山的赤子之心，是在明白人会被命运羁绊和限定后，依旧积极入世去做一个能发光发热的有用之人。

文本解读是多元的，没有固定答案，只要是结合课文或者阅读材料有感而发，得出的结论有所差异是自然现象，教师理应欣赏与赞扬。

4.结束语

构建合作互动学习的课堂对小学语文来说极其重要，以活动的形式引领学生走进更美好的语文世界，绽放出思想的火花，在学文章的同时学做人。教师也要转变角色，探索科学的教学方法，积极做出评价，助力学生健康成长。