立足数学阅读，提升思维品质

翁 霞

(江苏省苏州市平江实验学校 江苏 苏州 215000)

数学是我们现实生活中非常重要的一个组成部分，对于提高人们解决问题的能力起到十分重要的影响。而数学阅读则是培养学生数学学习能力的重要途径，在小学数学教学中，教师要将阅读活动和数学教学巧妙地融合在一起，发挥出数学文化在塑造学生良好思维品质上的重要作用，使学生能够通过更加充满智慧的途径来掌握数学知识与技能，让数学教育变得充满生命力，为学生高阶思维的发展奠定下良好的基础。

1.小学数学阅读教学现存的问题

1.1 学生数学阅读意识淡薄。对于小学阶段的学生来讲，很多学生并没有形成数学阅读的意识，直接将阅读和语文、英语等文科画上了等号，学生只会在教师的要求下去进行阅读，并不会主动地去阅读在生活中遇到的数学故事。因此，在小学数学教学中开展数学阅读活动，学生的状态大多都是十分被动的。

1.2 数学语言识别、理解、转化能力薄弱。和学生平常阅读的材料不同，数学阅读需要学生具备一定的数学语言知识，包括数学符号、定义等，必要时，还需要学生可以在阅读中对符号、文字、图形等要素进行相互的转化，从而使学生可以真正地读懂相关的材料。但是在实际的教学中，一方面由于小学生正处在数学学习的初级阶段，对数学语言知识的掌握比较匮乏，一方面由于学生本身的信息理解和转化水平比较低下，因此，导致了学生经常无法正确全面理解阅读材料要表达意思的情况。

1.3 数学阅读范围狭窄。数学阅读应当成为学生的一个良好学习习惯，从而使学生可以在阅读过程中源源不断地获得成长，但是在实际的教学过程中，学生开展数学阅读活动的范围却十分的狭窄，阅读材料主要是教材、教师提供的数学辅导书等，并且在阅读的过程中会将更多的目光放在公式、定理等明显具有数学特色的内容上，忽视了课本或辅导书中的一些补充材料，导致学生的数学阅读活动变成了干巴巴的知识记忆活动，不利于学生的数学阅读兴趣发展。

2.基于思维品质培养的小学数学阅读教学指导策略

2.1 强化课前预习的目的性。将数学阅读融入到预习活动中来，是培养学生良好数学阅读习惯的重要途径，对此，教师要通过强化学生预习的目的性来增强学生对数学阅读活动重要性的认识。预习的目的是让学生通过自主学习对将要深度学习的知识产生初步的了解，从而让学生带着充足的好奇心参与到课堂学习活动中来。因此，为了让学生养成良好的数学阅读习惯，教师可以通过给学生布置预习学习单、引导学生进行合作预习等方式来增强预习的目的性，让学生在阅读当中产生质疑。

比如，在教学五年级上册的《找规律》一节内容时，笔者结合学生刚刚学习的小数知识来引导学生进行课前预习，让学生通过循环小数当中的规律性来认识教学内容。学生可以按照学习单上的内容去进行预习活动。首先向学生展示了预习目标：认识循环小数；学会根据循环小数的特点，说出小数当中某个位置上的数字是几。之后让学生去阅读关于循环小数的解释，了解循环小数的定义，并且完成这一环节中的练习题，找出其中的循环小数。最后，让学生去进行图画资料的阅读，结合从循环小数中受到的启发，认识更多问题当中的周期现象，找到阅读材料中的周期问题。

2.2 务实数学语言基础。数学语言是学生有效开展数学阅读活动的重要保障，因此，在小学数学教学过程中，教师要加强数学语言的教学，让学生正确地掌握数学符号、定义等知识，从而为学生的数学阅读活动做好充足的知识储备。结合小学数学教育的特点，教师要对教材进行充分的挖掘，引导学生去充分地理解教材、读懂教材，使学生可以正确理解数学概念当中的字、词、句都代表着什么，理解数学概念的内涵和表征。

比如，在教学“公因数和公倍数”这一节内容时，笔者使用了案例教学的方式来带领学生解读因数和倍数的概念，深化学生对数学语言的理解。首先，笔者和学生一起对因数和倍数的概念进行了解读，并且让学生在阅读的过程中画出关键字词，使学生对概念当中的“整数除法”、“商是整数”、“没有余数”这些关键词产生深刻的体会，使学生借助于被除数、除数和商三者之间的关系来基本了解因数和倍数的概念。之后，笔者再和学生通过案例的方式去进行深度解读。以15÷3=5这个算式为例，从因数和倍数的概念出发，如果在一个整数除法中，商是整数并且没有余数，那么就可以说被除数是这个除数和商的倍数，除数和商也称之为被除数的因数，因此，在15÷3=5这个算式中，我们就可以说在15是3和5的倍数，3和5就是15的因数。这样，首先通过让学生通过提取关键字词的方式来解读数学概念，之后再通过具体案例来强调说明，可以促进学生对数学语言的掌握，让学生在不断地训练中积累丰富的数学语言积累，有助于为学生的数学深度阅读提供帮助。

2.3 增强数学语言加工能力。数学教学中的很多语言并不符合小学生的语言表达习惯，这也是导致学生对数学阅读不感兴趣的一个关键原因，因此，结合数学学科的特点，教师可以从习题教学的角度入手，让学生对数学问题进行分析，加工和处理其中的语言语言，从而在提高学生数学解题能力的同时培养学生良好的数学信息敏感性，使学生可以更快地找到解决问题的有效路径。教师要充分地利用好每一次的数学习题教学时机，引导学生提取关键数学语言，分析关键信息之间的联系，对问题进行正确的处理。

2.4 合理开展扩展性阅读。长期以来，在小学数学教学过程中，受到了传统教育思想的影响，很多教师忽视了阅读教学的重要性，认为数学阅读对学生的学习成绩提升没有积极影响，导致课堂变成了单纯的灌输式课堂，学生对数学难以产生个性化的理解。对此，在素质教育的背景下，小学数学教师要积极转变教育思想观念，正确认识到数学教学的目的不仅仅是提升学生的考试成绩，更在于培养学生良好的数学文化素养和学习习惯，使学生的学习力得到提高，为学生的终身成长奠定好基础。因此，小学数学教师要根据学生成长的实际需求，合理地开展扩展性的阅读教学活动，让学生对更多具有启发性的数学问题进行思考，通过阅读的方式升华学生对数学的情感。

比如，在教学“圆”这一节内容之后，笔者给学生提供了一些充满趣味性的阅读资料，鼓励学生在课下进行扩展性的阅读，还可以针对自己在阅读当中收获的感悟和其他同学进行交流，分享自己的情感和意见。笔者给学生提供的阅读资料都是不需要学生进行过多知识性思考的材料，主题包括“轮胎为什么是圆的”、“为什么人们设计出的井盖都是圆形的”等等，从而点燃学生的阅读兴趣。笔者还鼓励学生在阅读答案之前，首先自己想一想这些问题，设计自己的答案，之后再去从阅读资料当中搜集答案，看看和自己的想法是不是一样的，使学生的阅读活动更加具有趣味性和探索性，升华学生数学阅读活动的意义。总之，在小学数学教学中，教师一定要以学生的兴趣培养、习惯养成为出发点，引导学生展开丰富多样的扩展阅读活动，为学生的数学学习活动增添更多的色彩。

2.5 加强学生扩展阅读中的科学指导。随着学生认知水平的不断发展，学生对阅读材料的认知程度也会不断地提高，产生的观点也会更加丰富，因此，为了使学生的阅读水平可以和心理需要相适应，教师应当加强对学生的阅读指导，使学生掌握更多有效的阅读方法和途径，开阔学生的视野，使学生可以从更多的角度去看待阅读材料，发现更多的惊喜。教师要给学生的数学阅读提供良好的客观环境，让学生能够从理性认识和感性认识两个角度来展开深度阅读，提高学生的数学阅读水平，发展学生良好的数学思维品质。

比如，随着学生年龄的增加，学生对数学阅读的需求量也会有所提高，因此，教师可以通过给学生推荐有价值阅读资料的方式来进行间接的阅读指导，让学生获得良好的阅读环境。教师在挑选阅读材料的过程中要充分地考虑到学生的认知水平，并且要考虑到小学生对趣味阅读的心理需求，挑选出符合学生身心特征的阅读材料，例如针对高年级的学生，教师可以给学生推荐《数学百草园》、《神奇的数学》等探索性、启发性和趣味性兼具的阅读书籍，让学生收获更加丰富的阅读经历。此外，教师还可以通过将学生的课外阅读和课堂教学活动相结合的方式来指导学生进行阅读，让学生在课堂上分享自己的课下阅读成果，从而在师生、生生对话中促进学生的思考。

在新的教育思想引导下，小学数学教师要重新认识数学阅读对启发学生智慧上的重要价值，用儿童喜闻乐见的方式来引导学生展开数学阅读活动，提高学生参与数学学习活动的积极性，让学生在阅读当中高效率地掌握数学知识，对数学问题产生深层次的思考，从而使学生的数学思维可以得到不断地成长。