巧用具身认知理论,构建深度学习的数学课堂

廖珊珊

(福建省武夷山市教师进修学校附属小学 福建 武夷山 354300)

具身认知的研究重点就是认为人类的认知不是只有大脑来控制，而是具身的。人类身体的感受是影响自身的认知过程的，身体对于认知不是离身的。在具身认知理论的指导之下，逐渐形成了具身学习，这种学习方式关注的重点在于如何通过身体的交互和参与，来帮助学习者形成身心一体的学习方式[1]。小学课堂深度教学与传统数学学科教学所不同的是其更加注重对数学教材内容的深度发掘，并采取相适应的教学手段引导学生去关注数学知识的来源，确保学生能够掌握数学知识的精髓，并且学会如何灵活运用到解决数学问题当中。这也就意味着数学课堂深度学习更加重视对学生学习能力的培养[2]。

所以，小学数学教师要想培养学生深度学习，提高学生对数学知识的学习能力，需要通过增加学习者身体的参交互，来帮助学习者更好的进行学习，不断总结和创新课堂深度学习的教学方法。具身认知的相关理论有情景学习理论、建构主义学习理论、生成学习理论、参与式学习理论，下面通过对相关理论的研究，以具体教学为例进行说明。

1.构建情景教学，增强学生切身体验

小学数学知识虽然仅仅是数学学科的基础入门知识，但其仍然具有一定的抽象性，这对于处于成长发育初期的小学生来讲，具有着较高的难度。因此，必须要结合具身性教学策略，以学生身体感知和身体参与为重心，构建情境性、能动性和感受性教学课堂，让学生用身体去体会、思考和行动，以此来进行知识的验证[3]。一方面，要以体验式教学，开启学生身体感知与潜力。包括学生身体移动空间、身体形态和身体感知功能。教师需要运用多种技术方法和工具为学生创造出身体能够放松、感知充分启用和用身体感知自然与生命、利用身体去尽情想象的课堂空间。另一方面，教师也可以通过师生互动，让学生身体参与课堂。如亲身参与知识的验证。

例如，在北师大版小学数学五年级《长方体》一课的教学过程中，教师利用一个较大的长方体框架笼体去进行知识的讲授，让学生从外部去观察和触摸长方体，也可以使其站在长方体内部去感受长方体内部空间结构，使其切身感受到长方体的特征，在学生充分掌握与长方体相关的数学基础知识时来进行数学知识的深挖，拓展学生数学知识面，让学生能够深度理解长方体相关知识在生活中的体现，并掌握解决与长方体相关数学问题的技巧和能力，教师也可以通过不断加高难度来锻炼学生对知识的探究和思考，以此来要深挖数学知识的目的。

此外，课后让学生进行长方体的制作去感受长方体特征和相关知识，亲身去验证相关知识，使其产生更深的印象，利用身体去感知和尽情想象，达到课后巩固的效果。通过这种交流方式，教师可以关注到每一位学生，学生与学生之间也可以更加紧密地进行交流，实现“生生交互+师生交互”的互动学习与评价。

2.借助建构教学，促进知识深度理解

教师可以通过多种教学方法的应用来促进学生对数学知识的深度理解，例如通过建构教学来开展深度学习活动，能够让学生更加全面的认识数学知识，并深入理解数学知识的本质。让学生能够坚守数学基础知识本质，做到数学知识的灵活变化和实际应用[4]。一方面，结合教材内容和学生所掌握的数学知识来进行情境的创设，并不断加深知识的深度，设定不同知识点的考查情境。另一方面，在进行数学试题训练当中也可以引导学生去尝试着进行题目条件的变式思考，从不同问题的设计或问法去思考解答思路相同点与不同点相关问题，以求其能够掌握更多的解题方法和解题技巧[5]。

淘气用一张纸画了一幅画，然后将纸对折之后又对折，擦掉了这一部分的画，淘气的画还剩几分之几，之后淘气又擦了对折之后的这一部分画，淘气的画还剩张纸的几分之几？如此就能够引导学生从已有的认知分数的加法延伸至分数的减法，加强学生对分数加减法相关知识的理解和掌握之余，也充分的发掘了分数加减法的深度变化。培养学生使用交互式电子白板的能力，让课堂上学生与交互式电子白板与学生之间的互动要更加多元、生动有趣。

3.利用课堂生成性问题，引导学生深度理解

教育家布鲁姆曾说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。往往教师在课前预设好学生的问题，却总能发现学生不按照预设好的方向去回答，其实这是正常的，学生在课堂中会有生成性的问题，这样的问题才是精彩所在，我们是不能忽略的。

例如：北师大版小学数学教材六年级《比的基本性质》一课，教师在教授时帮助学生理清比和除法的关系、分数与除法的关系(如右图)，这样学生自然而然地猜想到比也有一个性质，通过计算举例验证推理出比的基本性质后有位同学提出这样的思考：比的基本性质有什么实际的作用呢？这就是学生的生成性问题，接下来教师引发学生根据商不变性质、分数的基本性质的实际作用，从而类比联想到如果前项和后项是小数，可以同时扩大为整数；也可以把前、后项数字稍大的整数比化简。在学生猜想的过程中,老师让学生举例来说明,使自己的推理更有说服力，紧接着就紧紧扣住“化简”这一思路，引导学生共同探究“化简比”。

多给学生制造“合作学习”的机会，在课堂内外合理地开展小组活动，让学生在合作、讨论、决策中既学会了知识，加深了对知识的理解，还提高了合作意识，提高了合作学习的兴趣，给每个学生提供了发展的机会。抓住学生天性活泼爱玩的特点，学生在有趣生动、紧张刺激的课堂环境中，体验学习的快乐，激发思维灵活性、敏捷性，实现了“寓教于乐”的课堂教学。

4.亲身参与课堂，主动形成知识梳理

在传统的教学中，复习课上老师基本是“一堂灌”，学生真正回忆起的知识并不多，这样的学习效率偏低。究其原因是学生的参与度过低，知识脉络形成的时间不够。例如：教师在教学北师大版六年级下册《总复习-统计》一课中，带全班学生在机房上课，让学生登录潜能在线网络学习平台，将导学点上的图片下载到自己的文件夹，利用画图工具将其打开并完成任务内容，完成后将图片上传至导学卡上的答题点。学生在平台上查看其他同学的作品，可以从统计图的图例、数据、回答的答案等多方面进行互相点评。教师在巡视指导的过程中，利用电脑端查看学生提交上来的作品、在作品下方进行的点赞和评价。通过不同学科之间的交叉融合，锻炼学生综合运用所学知识的能力，激发学生的想象力，增加学习的趣味，使得学生更愿意参与到课堂中去，让课堂更加丰满、多元。

在如今“互联网+”大数据的时代下，学生们参与到绘制统计图中通过收集数据-整理数据-分析数据-获得信息-提出问题的讲解过程，使得他们更加理解统计在生活中的应用。这样的学习互动使学生形成知识共享，回忆起统计的相关知识是事半功倍的。

5.研究应用具身认知理论教学中的反思

运用具身认知理论下的小学高年级数学课堂会激发学生学习的主动性，通过身体感官的交互促进大脑构建知识脉络。这样的数学课堂带有一些新鲜感，学生会更加感兴趣，从而课堂上会发现学生的发言多了、学生的讨论声变大了、学生总结语会抓住重点等多方面的积极变化。小学数学课堂深度学习活动的开展，能够让学生更加清晰的认识和深度掌握与理解数学相关知识，促进了学生数学素养的进一步提升。同时也对教师具身认知理论的研究、信息化水平提升、教材中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”课程的内容研究等有了更高的要求，不是仅仅单纯教知识点给学生，而是要教会学生头脑中会建构知识脉络，理解知识形成的过程，这样的学习是主动的。当然，数学文化也是不可缺少的一部分，在课堂中要悄无声息地融入一些本节课相对应的数学文化元素，这对于数学教师们来说也是一个不小的挑战。各网络学习平台、教学工具的开发日新月异，给一线教师提供了许多选择。教师要勇于研究、探索，将新媒体、新技术运用到日常的课堂教学中，让课堂更加高效。但也要充分考虑应用新媒体的局限性和与学科的融合程度，要切实将技术与课堂教学进行融合，让技术为提高课堂教学质量服务，而不是为了使用技术而使用。

因为自身研究的范围和其他因素的限制，对于具身认知的理论学习还有许多的不足，需要在今后的学习中不断完善，但我相信只要不断研究、不断反思，将具身认知理论真正融入小学高年级课堂中，对于构建出深度学习的小学高年级数学课堂是必然的趋势。