小学语文教学中思辨能力培养策略研究

林 艳

(浙江省宁波市海曙区集士港镇中心小学 浙江 宁波 315000)

引言

随着社会的快速发展，社会上出现越来越多的趋于肤浅化的信息，如广告、快销品、网络视频等，对人培养深度思考能力极其不利。思想是人的一种基本能力，而思辨是基本思想之上更高水平的思维活动能力，是一种辩证理性，不仅要求透过现象去把握对象的本质，而且要求能够全面把握对象，反映了人的思维敏锐程度。小学语文是一门综合性的人文学科，在义务教育阶段，就需要发挥育人和育智的双重角色。在学习基础语文知识的同时，不仅能够能说、会写，迅速掌握语文阅读中的理解技巧与方法，还须通过知识不断提升学生的思考能力，肩负起培养学生深度思考的关键责任。

1.通过创设丰富的教学情境，发展学生思辨能力

语文学科作为一门综合性人文、社会学科，其知识包括形形色色的历史、社会、文化、艺术等多种类型，所以学科内容本身就具有一定的思维启发性。思辨能力的培养并非是天然获得，而是需要一定的启发性引导，从而在逐渐学习中才得以形成。因此，在小学语文教学中，教师可以根据学习内容，创设相关的教学情境。在情境中巧妙设问，从而有效激发学生的主观能动性和深度思考意识[1]。

例如，在“飞向蓝天的恐龙”一课的讲解中，教师可以在课上通过多媒体的形式，向学生播放一些生活在陆地上恐龙的有关视频，然后询问学生：“为什么会有恐龙可以飞向蓝天？”等有关问题，引发学生之间对该问题进行思考。激发学生积极思考，唤醒学生的思维灵感。随后教师可以为学生展示有哪些恐龙是翱翔于天际的，由于学生的思想还未受到约束，大脑活跃度较高，所以这时学生会将之前的所思所想进行统一归纳和分析，会恍然大悟后认识到自己的思想从未涉足的未知领域，从而使语文知识更加形象直观。在随后的学习中，学生的语文思辨能力也会得到极大提升。

2.在课堂中导入话题讨论，交流中培养思维能力

问题的提出需要得到答案来印证，而印证的过程需要在脑中反复思考，经过多次推算、演绎后才能得到答案。事实上，教师是课堂教学的总指挥，一定程度上教师就在做着课堂教学的总体规划，决定着学生的学习过程，而学生则根据教师的规划，遵循着教师的设计来进行思考和学习[2]。因此，教师要认识到自身角色的重要性，在教学中以问题的方式促进学生积极思考。

例如，课程“蝙蝠和雷达”，就可以现在课上对学生进行提问，先预设一个问题，让学生根据具体的思维框架作出一个预设性学习，了解到即将要学到的知识，猜测和分析随后要学习到的知识。随后教师在讲解时，也可以不间断地对学生进行提问，期间引导学生相互讨论，比一比谁的答案更加趋向于答案，在相互交流中也能在交换意见中深化自身的认知。这样学生的知识不但可以更加巩固，而且在问题的指引下，不断思考不断分析问题，从而能够加深自身的思维深度，培养思辨意识。

3.指导写作教学，在写作中培养想象能力

写作是一项高级能力，需要结合语言综合水平，借助词汇、逻辑、语法等多项能力，在想象和思考的指引下，最终完成写作。因此，写作就是一项可以有效培养学生思辨能力的教学方法[3]。在学习写作中，除了借助一定的写作技巧，使学生容易理解学习内容，还可以通过引导学生展开开动思维，活跃自身想象力，有效激发学生的思维活动，在天马行空的思维活动中尽情挥洒，从而培养思辨能力。

例如，在具体教学中，教师可以具体语文写作题目为指导，设置一个具体写作方向，然后要求学生按照题目展开构思。构思角度可以从任何角度展开，如按照自己的理解，谈一谈未来的世界是怎样的？让学生尽量打破现有常规思维，展开天马行空式的自由想象。期间教师或可以从语文写作角度对学生进行指导，将既定的写作教学融入到培养学生思辨能力的培养中，可以分析、理解自身的惯性思维，同时在思考中思考改进地方，不断进行调整和改进，从而循环往复，在后续语文学习中不断地总结并提升思辨能力。

综上所述，语文教师除了在课堂教学中多下功夫，还要在课前预习中做好准备，创设一定的问题情境，为语文课堂学生思维能力的发展设置一定的任务。在学生的思辨活动中，问题的答案逐渐清晰，语文教学也进一步变得充满趣味性，学生在一定的思辨活动中得到锻炼。也终将帮助学生提升语文学习的效果,为他们今后的语文学习奠定更好的基础。