小学语文群文阅读教学探究

王小妹

(江苏省仪征市新城中心小学 江苏 仪征 211400)

阅读能够提升学生对文学作品的理解能力，提升学生的审美修养，丰富精神文化世界。而群文阅读作为阅读训练的一种形式，在教学中更有针对性，可以更好的满足学生对于阅读的需求，帮助学生养成良好的阅读习惯。小学语文教师要积极探索群文阅读在教学中的实践形式，充分发挥群文阅读的独特作用。

1.群文阅读的内涵

群文阅读就是对一组之间有相关联系的阅读文本放在一起进行阅读理解。它不是由多个文本随意放在一起构成的，每一篇文章都是在一个主题下被精心挑选出来的。群文阅读中选取的文本既有共同之处，还有层次区分，能够帮助学生对一个主题的阅读文本由浅入深的学习。

群文阅读强调在教学中为学生阅读提供更多的选择空间，满足学生的阅读需求。[1]在群文阅读的教学中通过整体的理解文章，然后在多篇文章中找到异同之处，最后把文章归为某一类型进行总结归纳。群文阅读创新了阅读形式，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读理解能力，更高效地达成了阅读训练的目的。

2.小学语文群文阅读教学策略

2.1 整合教材中的课文。语文教材是由教育专家编写而成，本身有很多优秀的阅读文章，并且许多阅读文章中有共通之处，所以在群文阅读教学时可以依托现有的语文教材，对教材中的课文根据群文阅读的要求重新整理。还可以适当加入课外的一些优秀文章，和教材中的课文组合起来，能够拓宽学生阅读视野。利用教材进行群文阅读教学不仅可以加强学生的阅读训练，还能让学生对教材中的课文学习更加深入。

例如在五年级上册的第三单元中，该单元是民间故事组成的，以讲故事的形式激发了学生的想象，除了单元内的故事，还可以为学生补充《盘古开天》《后羿射日》《嫦娥奔月》等短篇民间故事，在群文阅读教学时，着重通过民间故事中生动有趣的语言，带有神话色彩的故事情节来吸引学生的注意力，以讲故事的形式帮助学生阅读，让学生看到故事时代的道德情感、生活态度，精神品质等，扩展学生阅读的空间，带领学生了解传统神话文化，提升学生的阅读能力和语文素养。

2.2 寻找文章之间的巧妙关联。在群文阅读的内涵中提到每一篇被选取的文章都有相关联之处，因此在选择文章的过程中要注重文章之间的联系。教师在选取文章的过程中，要始终明确该群文阅读教学的主题，围绕着主题进行选择。由于阅读教学的对象是小学生，还要考虑到这一年龄小学生的认识能力和理解能力。与此同时，选取的文章要符合语文的课程标准，为教学活动而服务。在文章的审核过程中，要考虑文章的题材、作者、内容优劣、描写方式和文章中反应的价值观是否适合学习。文章选取完成后应该对文章进行合适的组合搭配，保证文章之间的联系明确，层次化鲜明，能够让学生在阅读教学中更加舒适[2]。

例如在六年级语文上册的第二单元中，文章的内在联系是选取了建国前后发生的故事，表现出中华民族不屈的精神品质，在这一类主题的选择中，要让学生在阅读中感受到民族先烈的奋斗精神，受到爱国主义教育。所以可以选取《爱国将领吉鸿昌》《黄继光》等阅读文章。

2.3 准备多样化的阅读材料。群文阅读的模式是通过文章之间的联系和层次性，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。所以要重视学生的兴趣和对阅读的多样化需求，选取充足的阅读材料，让每一个学生都能结合自己兴趣进行拓展阅读。同时选取的阅读文章还要联系课文内容，让学生在兴趣中阅读的同时还能复习学习过的课文知识，加深对知识的理解。在学生阅读时教师可以引导学生对群文阅读中的文章进行深入思考，自己抓住其中的联系，让学生的阅读水平和自主学习能力更进一步。

例如在五年级下册第五单元中，该单元的主题是对人物的描写，这些文章通过人物的语言、神态、动作等描写方式塑造了鲜明的人物性格，让学生学习到了多种人物描写的方式。这些课内的人物描写文章，在群文阅读教学中还可以根据学生兴趣加入更多的文章。如有的学生对科学很感兴趣，梦想是当科学家，可以为他推荐《爱迪生的故事》《大科学家小故事》《居里夫人》等科学家的人物描写故事。[3]同时让学生在阅读自己感兴趣的文章时，找一找课文里学的人物描写的方式在这些课外文章里有哪些体现，他们都是如何塑造人物的。

群文阅读是一种新型的阅读教学方式，小学语文教师要不断地创新阅读教学的方式，增大阅读量，丰富阅读知识，完善群文阅读模式，充分发挥群文阅读的特点和对学生阅读学习的优势，提升学生的阅读能力和语文素养。