基于语文核心素养的初中自读课教学策略

2021-11-21谭艳琼

读与写 2021年24期

谭艳琼

(湖北省公安县实验初级中学湖北公安 434300)

纵观现阶段初中语文自读教学活动，可以发现，其中存在很多问题，导致学生的学习效率大打折扣，自读水平难以得到有效提升。为了改善问题，切实增强教育活动质量，教师要从实际出发，不断优化和完善自读课的教学策略，为学生提供一个自由、轻松的学习空间，使其学习能力和自学热情都能够不断得到提升发展。

1.自读课的教学现状

1.1 对自读课文的教学重视度不足。教师是教育方案制定者，在应试教育理念下，部分教师把注意力放在教材中的精读文章上，力图通过课内活动，引导学生巩固基础知识、发展思维能力。然而对于课内的自读文章，重视度不足，留给学生们自学的时间和机会也相对较少，在这样的教学模式下，会造成教育资源的浪费，同时，也难以发挥学生的主体地位，使其学习能力不断获得提升与发展。

1.2 将“教读”与“自读”相混淆。初中语文教材一个突出特点就是，试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。在这个体系下，自读课成为了一个创新点，通过开展自读活动，力图培养学生的自学能力、探究能力，促使学生发挥主体意识，有效提升核心素养。但是纵观现阶段初中语文教学活动现状，可以发现，部分教师容易将“教读”和“自读”混淆，在制定教育目标和教学方案时未能做到有效区分，从而导致学生的语文学习能力难以得到切实提升。

1.3 自读课容易出现“放羊”现象。自读课程需要学生们有严格的自我把控意识，需要自律、自觉，才能够认真投入到教学活动中来，从而实现学习效率的有效提升，但是就目前自读课活动而言，可以发现，部分学生缺乏这种主动学习的意识，在课上，很容易出现“放羊”现象，对于自我把控和自我管理意识不足，学习效率难以得到切实提升。[1]

2.自读课的教学策略

2.1 微课教学，夯实学生阅读基础。在引导学生参与自读课学习时，教师可以把探究的时间和机会充分留给学生，使其在课前，能够通过微课学习，达到学习目标。对此，教师要提前做好教学准备，明确相关自读课文的教学目标，接着，还要根据实际情况，制定出合理有效的自读学习方案，并通过微课进行展示，然后指导学生通过参与微课学习，对阅读基础内容有明确的把握。在课上，学生们可以提出问题，寻求教师及同学的帮助，从而深化落实学习目标。

比如在学习《雨的四季》这部分内容时，教师可以提前制定教学目标：有感情朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描写的方法；理解内容，分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。接着灵活制定微课视频，促使学生能够在自主学习中，根据学习目标，夯实阅读基础，实现核心素养的提升与发展。

2.2 点拨教学，培养学生思维能力。自读课文教学活动，与教读课文的区别在于，需要学生的自主学习意识更强，参与意识更强，对此，教师要转变自身角色定位，并改善过去“一言堂”的教学模式，并采用点拨式教学法，对学生进行指导，促使其能够获得充足的思考时间，从而有效提升思维能力，为发展核心素养奠定坚实基础。[2]

比如在学习《走一步，再走一步》一课时，教师可以通过设置学习问题，对学生进行有效点拨，使其思维能力能够得到有效提升与发展，比如：本文讲了一个什么故事？“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？这件小事给你哪些启示？接着，组织学生们在问题的指引下，走入文章学习，熟悉了解学习内容，并调动思维能力，实现学习效率的提升。

2.3 各抒己见，提升学生综合素养。在进行自读文章学习时，教师可以灵活制定多样化学习模式，比如运用小组讨论法，使学生通过合作交流，完成对阅读内容的把握，当学生通过小组活动，可以实现理解能力、思维能力、探究能力、语言能力的齐发展，这为学生发展语文核心素养提供了有益保障。

比如在学习《台阶》这部分内容时，为了使学生们高效达到学习目标，实现学习能力的有效提升与发展，可以组织构建学习小组，使学生完成探究活动，在小组探究前，教师可以提供一些小组探究任务，比如：本文以“台阶”为线索，围绕这条线索，作者回忆了哪些事？从这些事中，可知“我”家是怎样的家境？从中可知父亲是怎样的一个人物形象？在具体任务的带动下，学生的自学活动会更加顺利地开展实施，进而能够在潜移默化中实现核心素养的全面发展。