读书中感悟 交流中升华

张含尚

(山东省邹平市魏桥实验学校教师 山东 邹平 256200)

安徒生的《卖火柴的小女孩》是安排在三年级语文上册的一篇课文，这篇童话足足有1400字，篇幅较长，这对于刚刚进入三年级孩子来说，是个不小的挑战。如何让孩子们学习篇幅较长的童话故事、把握重难点，对于我们语文老师来说，也是个不小的挑战。

对于安徒生童话，三年级的孩子并不陌生，本学期的课外必读书目就有《安徒生童话》这本书，里边的故事很多孩子都读了不少。但这和在语文课本上的要求是不一样的，课外必读仅仅是浏览故事情节，感受童话的魅力，从而受到熏陶。然而，作为安排在语文课本上的一篇精读课文，是有着具体的学习目标的：

(一)学会课文新出现的九个生字，读准4个多音字，会写“火柴、围裙”等15个词语。

(二)学生能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及小女孩表达的美好愿望。

(三)同学之间交流印象深刻的部分，说出自己的感受体会童话特点。

学习这篇童话，我首先布置孩子们预习，查阅资料。让孩子们提出问题，用自己的话说说故事讲了一件什么事？整体感知课文内容，又是对孩子们概括能力的锻炼。

孩子们通过预习，明白了课文的主要故事情节。一上课我组织讨论课文具体写了哪几件事？然后同桌交流讨论，搞清楚课文先写的什么，后写的什么。卖火柴的小女孩在圣诞节的夜里，因为卖不掉火柴而不敢回家，最后冻死的街头。在童话故事中，小女孩几次擦燃火柴，看到了许多美好的幻象，小女孩的年龄也是八九岁，和孩子们年龄差不多，悲惨遭遇容易产生感情共鸣。

那么，对于这篇较长的童话故事，如何逐步落实教学目标呢？我和前几课的学习一样，首先落实目标中关于字词的学习掌握，通过自读、示范读等多种形式，来读准字音。然后是组词识记，理解大体词义。对于“挣、喷、应、几”四个多音字，我让孩子们利用工具书寻求答案，最后订正，让孩子们写在了课本上，并对部分生字进行了听写。

第二个教学目标的学习落实中，小女孩五次擦燃火柴后产生的幻象及表达的美好愿望是重点和难点。在教学中，我让孩子们默读，边读书边画出小女孩几次擦燃火柴的句子，孩子们很快画出了相关句子进行交流，接下来我提出问题：用自己的说说这五次擦燃火柴小女孩都看到了什么？她为什么会有这样的幻象？课堂交流中，孩子们很容易说出小女孩看到大火炉是因为她太冷了，看到烤鹅是因为她太饿了......我在肯定孩子们的分析正确的同时，启发问道：小女孩又冷又饿，真的是非常可怜了，但是人们又是怎么样的表现呢？你从哪里能看出来，在课本上画一画。孩子们回到童话里默读思考。

通过小组交流探究学习，孩子们明白故事发生在下着雪的大年夜，各家各户都沉浸在圣诞节的幸福氛围中，我们的主人公可怜的小女孩却流落街头，不敢回家。因为那个“眼街上一样冷”的家也没有温暖，周边的“飘着年味”环境与小女孩悲惨的处境形成强烈的反差，这种鲜明的对比，突显了小女孩命运的悲惨。

这篇童话对比手法的运用是重要的表现形式。对于三年级的孩子来说，我觉得没有必要提出“对比手法”的概念，对于三年级的孩子不宜讲的太多。我在梳理了故事脉络后，引导孩子们再次细读课文，走进小女孩的内心，思考每次擦燃火柴后看到了什么幻象，这些幻象表达了小女孩怎样的愿望，在此过程中感受童话丰富的想象这一特点。

在整体了解故事脉络后，我重点引导孩子们学习第五自然段，这一段中可怜的小女孩擦燃火柴后朦胧中看到了一些美好的画面，引导孩子们通过读来体会小女孩心情的变化。让孩子们画出擦燃火柴的语句，然后读一读，朗读的时候充满感情，声音高亢一些，体会小女孩第一次擦燃火柴后的惊喜和激动。我在教学中引导学生闭上眼睛想象那些美好的幻象。朗读可怜的小女孩想象自己坐在大火炉前面，感受幻象的美好时要求语速可稍慢，边读边体会。让孩子们说说自己的春节是怎么过的，看到小女孩这样，你想说什么？本段中还多次出现了感叹号，要读出小女孩看到幻象后的惊奇、兴奋之情。

幻象毕竟不是真实的，一会火柴熄灭。这些相关语句可以读得低沉缓慢一些，故事中出现的大火炉和香喷喷的烤鹅，是真实的吗？小女孩为什么会产生这样的幻象？我引导孩子们结合小女孩当时的处境来思考这些问题，然后班中进行交流，从而来理解小女孩渴望得到温暖，渴望被家人疼爱的美好愿望。我觉得对于刚刚踏入三年级的孩子来说，如何引导孩子去读书，如何有感情的去读书，体会童话书法的情感，是我们每一名语文老师应该做好的功课。只要孩子们会读书了，能有感情的去读书了，也就慢慢地能够领悟到作品所要表达的主题。

我们老师应该做好指导，让他们学会有感情地去读书，融入作品当中，体会主人公的思想感情。让每个孩子都能积极主动、畅所欲言，在读书交流中升华。我们老师参与其中并适时调拨，这样才能更好的把握文章的主题，逐步落实教学目标。

而是要放声吟诵。文言文言简意赅，全文仅30个字，学生借助注释把故事的起因、进过、结果讲完整，在此基础上，给故事合情合理地添枝加叶，可以加上人物的语言、动作、神态、心理等，把故事讲述生动，巧妙地把故事从“短”变“长”。第二篇课文《掌声》课后习题三，“如果是英子自己讲这个故事，她会怎么讲呢？从第2——4自然段中任选一段试着讲一讲。”这里要求学生转换角色讲故事，通过“换角度”、“加心理”的方法，孩子讲述故事，在讲述的过程中，为了使语言更加通顺，使事件合乎讲述者的角度，孩子们必然要斟酌语言的使用，在任务驱动的情况下，进行语言、思维的训练。孩子可以自由选择一段讲述，学有余力的孩子可以把三个自然段合起来完整、生动讲述，本课着重加入人物的心理描写，丰富人物的内心活动，巧妙把故事从“瘦”变“胖”。

单元导语虽然微小，但是在教材中却占据作用的地位，发挥着举足轻重的作用，教师在教学中要树立课程意识、教材意识，仔细揣摩编者意图，实现教科书、教师、学生、编者之间的多维对话，正确解读并巧妙运用单元导语，充分挖掘单元导语潜藏的价值，使单元导语发挥最大的功效，提升学生的语文素养。