基于深度学习的小学生语言思维的培养

2021-11-21朱陈晨

读与写 2021年24期

朱陈晨

(浙江省金华义乌市塘李小学浙江义乌 322000)

引言

随着新课标改革的不断进行，小学语文教学逐渐提高了对学生语言思维培养的重视，但在培养的过程中，很多教师依然没有摆脱传统教育模式的束缚，没有及时调整教学模式和方法。语文科目不仅是对母语的学习，还是使学生养成正确的语言思维的课程。在传统语文教学模式中，教师对课程的设计还局限于为了应试、教学生怎么标准化回答问题上面，并没有对学生的语文阅读能力以及语文表达能力进行深层次的培养。培养学生的语言思维，不仅是对于新课标的相关要求的落实，对于学生未来的全面发展以及提升学科素质也有着重大意义。

1.培养学生语言思维的重要性

小学阶段语文的教学，不能只把重点放在提高学生的应试能力上。还要丰富学生的文学积累以及对语言的应用能力。所以，在语文课堂的教学中，教师作为课堂中的讲授者和引导者，在给学生传授知识的时候，要向学生渗透语言交流能力以及文学积累的重要性。长久以来，教师在设计小学语文的教学过程时，课程的讲授过程始终以考试大纲为重点，教学模式一直没有办法摆脱“填鸭式教育”的束缚，语文教学一直为了应试所服务。在讲课的过程中，教师在黑板上进行板书，学生在下面就按照教师的板书记在本上，因为教师对于学生的兴趣点是不了解的，所以授课过程也是沉闷枯燥的。即使在讲授一篇生动形象、充满内涵的课文时，学生也无法及时与作者与教师产生情感上的共鸣。教学设计中部分课文需要学生进行背诵，学生就只为了完成作业而完成作业，没有深入探究课文的深层次含义，不能去结合当时的创作背景去体会文章。学生对于语文学习的兴趣逐渐降低，阻碍了学生培养语言思维，和新课改的要求是背道而驰的。在教育发展的新潮流里，小学语文的语言教学方法的调整是势在必行的[1]。

2.基于深度学习的小学生语言思维培养策略

2.1 增强表达能力，因材施教。因为学生之间的文学素养以及语文积累是具有差异的，如果教师长期使用同一种授课方式对全体学生进行授课，是不能有效促进学生发展的。有些学生喜欢古诗，喜欢阅读古诗，感受作者的情感；有些学生喜欢阅读外国作品，拥有一定的文学基础，但不擅于表达，无法将自己的感悟用适当的语言表达出来。所以，教师在学生的日常学习中要仔细观察学生学习语文时的长处和短板。例如，教师在语文课开始前可以给学生留出五分钟的推荐时间，使学生按照学号顺序向大家介绍一本自己喜爱的文学作品，或者给大家朗读一篇自己喜爱的文章或古诗，并在结尾简单地对作品进行赏析。这种做法提升了学生的表达能力，做到了因材施教，分类教学，有效推进了学生的全面发展。

2.2 创设良好的学习氛围。在大部分学生的潜意识中，因为语文学习的是母语，在考试中很容易就可得到高分。这就降低了学生对于语文科目的重视程度。另外，语文教材中有一些需要学生去整篇背诵的课文，这就导致了学生的积极性一再降低。为了提升学生的语文学习水平，增强学生在语文学习中的积极性，教师在教学过程中要依据学生的学习反馈，不断调整自己的教学模式，推出新颖吸引学生的模式[2]。例如，在《将相和》的学习中，因为古代典故的学习过程是枯燥无趣的，教师需要对传统教学方式进行适当的调整，可以在班内举行故事表演比赛，使学生在演绎的过程中对人物的情感变化有一个更仔细的把握，加深对文章的理解，使学生在学习过程中积极参与到课堂中。

3.教室进行角色转换，积极创新

随着教育事业的不断进步，教师不仅是课堂中知识的讲授者，教师需要在教学过程中要大胆创新。小学阶段是学生积累知识的重要阶段，学生又面临着升入初中的压力，教师还需要提高学生的应试能力。在这种矛盾的趋势中，学生的学习任务加重，反而不利与语言思维的进一步培养。教师需要适当改善“填鸭式”的教学模式，引导学生独立思考。例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，教师可以和学生一起走入那段历史，就圆明园的毁灭展开相关的交流。教师在学生进行交流时可以加入到学生的谈论中，使学生感受到教师对于问题的重视，通过学生课后对课堂的反应对课堂教学进行及时的调整。