基于核心素养的高中语文情境创设探究

2021-11-21黄菊

读与写 2021年24期

黄菊

(江苏省沙溪高级中学江苏太仓 215400)

无论是古代还是现在，文人墨客的感情都是极其丰富的，学生在学会认字读文章的同时，更要体会作者的深刻感情。由于学生生活阅历比较简单，很难体会作者索要表达的真情实感，这时就需要情境创设来帮助学生体会作者的思想感情。现代教学理论认为，情境创设是教师根据教学目标，教学内容和学生原有的认知水平，通过图片、音乐、语言等多种手段，再现教材的情景或者背景，使学生在心理和情绪上产生积极的体验，给学生以真实感，达到最佳的教学效果。

1.核心素养下的情景创设

现代语文教学不仅仅是教学生认字，写字，写文章，这样的教学只会教出高分低能的学生，其学生跟不上社会的发展。现代语文教学应该教会学生学习，教会学生生存和适应社会的发展，这正是核心素养所要求的。核心素养主要指应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养确立“以人为本”原则，贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放在首位。在这种思想指导下的情境创设，更能突出学生的主体地位，使学生身临其境，有强烈的真实感。核心素养下的情境创能使学生的学习兴趣得到提升，教学质量和效率也会得到相应的提升。同样创设情境教学也有利于学生的核心素养的提升，通过情景教学法的使用使学生的自主学习能力等到提高，学习兴趣得到提升，相对应的核心素养也得到了提升。[1]

2.基于核心素养下高中语文情境创设的有效策略

2.1 创设生动情景导入新课。积极的思维活动是课堂教学是否成功的关键，富有趣味和启发性的导入可以激发学生的思维兴趣。生动有趣的导入可以引起学生对新知识新内容强烈的探求欲，从而拉开课堂的序幕。一堂课导入的成败往往直接影响着整堂课的教学效果。课堂的导入有多种，教师可以设疑导入，直接提出问题，引起学生的好奇心和求知欲。教师也可以直接创设一个背景，直接描绘出作者身处的年代背景以及作者自身的经历，以便学生更好的体会作者的真情实感。

我们以部编版高中语文课本《沁园春长沙》一课为例，教师可以用语言创设展现时代背景的情景导入新课。上课铃声响学生们坐好以后，教师：如果同学们生活在一个这样的社会，统治阶级腐败，人民生活民不聊生。同学们是苟且偷生还是奋起反抗？学生：我们会反抗！教师：是的！老师也会反抗，与黑恶势力抗争。有一批优秀的无产阶级工作者领导工人和农民发起运动，但是反动阶级疯狂的镇压，其中有一个领袖路过长沙，联想起当时的革命形势，写下了这首《沁园春长沙》！这是一首充满革命豪情的诗歌，表现了毛泽东激情豪迈、大气磅礴、胸怀天下的气概。通过教师的语言，为学生创设了创作的时代背景，使学生快速的投入感情，以饱满的感情投入到学习当中。

2.2 创设多样化的教学情境。现代教学不是一味的知识灌输，而是综合学生多方面的感官，使学生把教师传授的知识变成自己的知识。随着多媒体和信息技术的发展，教师的教学模式发生了根本的转变，同时也增加了新的教学方法和教学手段。教师运用多媒体和信息基础创设多样化的教学情境，利用图片、声音、视频等，综合刺激学生的感官，给学生更好的情绪体验。由于视觉的冲击，学生很容易产生身临其境的感觉，能更好的理解作者的感受，体会作者表达的思想。

例如部编版高中语文，《蜀道难》一课，没有游历过蜀地的学生很难想象蜀路的艰难险阻。教师利用互联网搜索和多媒体呈现，为学生播放一段视频，视频的内容是：在四川巴蜀的古道上，一位老者在艰难的前行，一边是悬崖峭壁，一边是万丈深渊，道路狭窄，只能容一人艰难通过。但是道路蜿蜒崎岖，看不到尽头，仿佛这条路是从天下延伸下来的。在视频的背景下，教师讲授课文，作者仕途的艰难不亚于蜀道的崎岖，所以能体会到作者苦闷和激愤之情。通过多媒体创设情境，令学生有更好的代入感，更好的体会作者的真情实感。

2.3 师生共同完成情境创设。教学过程是一个沟通与交流的过程，作为新时代的教师，必须冲破陈旧的观念和思想，把自己作为学生学习的引路者而不是指挥者。师生共同完成情境创设，增强互动，可以缩短师生的“距离感”，令学生产生积极的学习情绪体验。师生友好相处，增强情景互动，教师对学生有更深的了解，体现了教师的人文关怀。教师也是创设情境中的一部分，这样学生有更好的代入感，教师还能对情境进行适时的调整，使情境创设起到更好的作用。

例如部编版高中语文，《雷雨》一课，这是一个现在戏剧的节选，教师可以创设一个教室变舞台的情景，由教师和学生扮演不同的角色，把课文用舞台剧的形式展现出来。学生可以通过揣摩人物的内心，用语言来表现人物的个性特点。教师自己选一个角色，与学生讨论这个角色扮演时应该怎么表现。教师利用一节课，和学生共同把这篇课文表演出来，把教室变为舞台。由师生共同完成教学情境的创设，共同讨论，各抒己见，增进了教师和学生之间的情感，产生了共鸣，达到了较好的教学效果[2]。