多元视域下民歌教学的策略探究

⦿仇秀华

在小学音乐教学中，教师要弘扬民族音乐，理解多样的音乐文化，感受民族民间音乐的魅力，能促进学生性情的陶冶。在传统的民族音乐教学中，学生对歌曲的感知仅停留于会唱的层面，却未能对民族背后的文化进行挖掘，不能引发他们的情感共鸣。教师要融入多元音乐文化，能调动学生对民族音乐的兴趣，促进学生音乐素养的提升。

一、提升专业素养，培养教学能力

教师要系统地学习中国民歌、戏曲、乐律、音乐史等内容，了解唱腔、戏曲表演等，促进自身专业素养的提升。民歌的素材源于民间，学生要想真正理解民歌作品的内涵，要到民间采风，去了解原生态的民歌文化，将所学的音乐知识融入自己的实践之中。学生只有理解民歌的文化，理解民族音乐的内涵，体会民族音乐的情感，才能提升民族音乐的认同感。如在学习苏少版三上《听：八月桂花遍地开》一课内容时，教者向学生展示背景资源：解放区人民热情拥护革命政权，“潘东子”也要求参军，群众欢呼红军胜利归来，唱起《八月桂花遍地开》。教者提出问题：歌曲表现了怎样的情绪与场面？歌曲由几部分人演唱，运用了什么演唱形式？教者带领学生学唱谱、学唱词，感受热烈、高昂的情绪，感受起、承、转、合的宫调式。

教师要加强中外音乐史、民族音乐学等音乐理论的培训，树立音乐文化自信，并将所学的理论知识应用于教学之中。音乐教学不能囿于教材，要积极参与实践，探索多元的民族音乐文化的融合。

二、融入多元文化，拓宽学生视野

中华民族的分类丰富多样，有汉族文化、草原文化、高原多民族文化、东北文化、西北文化、藏族民歌、新疆民族等几种。每一个民族文化都有自身的特色，在语言、服饰、节日等方面都有独特的文化，也能彰显民族的情怀，给传统的音乐文化教学带来了无限活力。教师要带领学生感受民族音乐的腔调、韵律，要通过唱民族音乐、跳民族舞蹈，理解民族歌曲的韵味，从而能真正地理解民族歌曲。如果学生对民族语言缺乏深入的理解，学生难以理解演唱的风格与意境，教师要通过范唱等方式引领学生学习民族音乐，让他们体会准确的唱腔、真实的情感。教师也可以依托教材，结合民族的方言加以讲解，从而让学生接受情感的冲击，能增进他们对民族音乐文化的理解。如在学习苏少版三下《听：阿细跳月》一课内容时，教者提出问题：有谁知道这首乐曲的名字？它是我国哪个少数民族的歌曲？教者让学生初读乐曲，感受乐曲的情绪，向学生介绍乐曲名称，试唱乐曲主题，体会乐曲的旋律特点。教者引导学生分段欣赏，在第一部分教学中主题出现了几次？每一次有什么变化？在第二部分教学中主题出现了几次？音色有什么变化？在第三部分教学中，主题出现了几次？速度有什么变化？学生积极地融入民族歌曲之中，体验乐曲给人们带来的不同情绪，并运用自己的肢体语言表现热烈欢快的情绪。

学生不仅要学习本民族的音乐文化，还要吸纳外来的优秀文化，让多元的文化相互碰撞，能拓展学生的文化视野，让学生能吸纳外来文化的精华。教材中有英国、法国、意大利等民歌民谣，教师要带领学生平等对待多元文化，在传承本民族的音乐文化的同时，也要包容其他国家的音乐文化。教师要引领学生学习中国音乐文化，感受其独特的魅力。

三、整合媒体技术，促进多元融合

在小学音乐教学中，教师要借助于现代媒体技术声色俱全的特点，丰富音乐教学，能增进学生对多元音乐的理解体验。音乐教学不能囿于教材、局限于乐器演奏与表演，通过多元信息的交融提升音乐教学的趣味性。教师可以借助于微课，为学生提供丰富的课程资源，让学生通过视频的观看、音乐的欣赏促进学生自主学习能力的提升，感受纯正的民族音乐，增进学生的审美体验，促进学生音乐素养的提升。教师要借助媒体技术开阔学生的眼界，调动学生参与音乐的积极性。教师要将影视、图片等融为一体，整合信息资源，为学生提供立体化的感知。教师要搭建民歌自主学习的平台，引导学生开展线上自学，让他们在预学中提升审美的能力。教师要通过民族音乐学习的网站，为学生营造学习多元民族音乐的氛围，熟悉多元民歌的旋律，选择自己感兴趣的民歌进行学习，理解民歌的内涵。学生可以借助网络学习民歌，借图文了解民族文化，借音频聆听民歌，让信息技术为民歌的学习搭建支架。教师要开展音乐实践活动，让学生欣赏民歌，了解中国民歌的内涵，从而能提升自己的民族文化自信，促进对民族文化的认同。教师要举办民族演唱赛等活动，能调动学生传唱民间歌曲的热情，增强学生的集体荣誉感。

总之，在多元的信息时代，我们要营造学习中华民族音乐文化的氛围，引入丰富的多元民族音乐，拓展学生的认知视野，为音乐教学注入新鲜的血液，增进学生的审美体验，促进学生音乐素养的提升。