小学低年级多声部教学的分析与研究

⦿陈 斌

合唱教学是音乐课程中一个重要组成部分，让学生在合唱教学的实践中提高自己的音乐实践能力，积累丰富的音乐实践经验，让学生在这一过程中养成乐于思考，勤于实践的意识和习惯。合唱能够提升学生的合作能力，合唱水平在很大程度上能够反映出一个国家的国民教育水平。《音乐课程标准》提出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早获得与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。”多声部是指在音乐进行过程中，同时出现一个以上的不同声部。由此，多声部教学就是一种不单纯依靠单一旋律，还须以各种方式加入其他织体(包括节奏练习、音乐律动、歌曲演唱、音乐创作)来共同完成的这一音乐过程教学。

一、中高年级音乐课中合唱教学状况及分析

中年级学生合唱的好坏直接影响到他们进入高年级的学习，在实际的合唱教学过程中会出现学生找不到二声部的音准、节奏、声音不统一、不会互相倾听、气息支撑不够、喊叫、声音没有美感、合唱和指挥脱轨，达不到协调统一等问题。造成这些现象的原因还是在低年级教学中轻视了多声部教学，从而导致学生的音乐基础较差、没有良好的唱歌习惯、合唱意识淡薄。究其原因，大致如下：

(一)教学目标不明确。由于新课标没有对低年级的多声部教学进行明确的规定，亦没有给出明确的目标要求，导致教师没能准确制定其教学目标，教学失去了方向。

(二)内容形式太单一。低年级的多声部教学多停留在歌曲伴奏、声势教学上，这使得学生产生了一定的疲惫感，失去了学习兴趣。同时，没有和声演唱的参与也无法使学生建立和声感。

(三)知识技能不合理。教师没有对学生的身心特点及学习水平、能力进行梳理，整理出适合学生实际的、循序渐进地进行多声部学习的知识技能，学生无法有梯度、有层次、系统地进行学习。

(四)教材研究不透彻。教师没有对教材进行深入研究，往往是教材中出现多声部时就教，没有时就不教，多声部学习时有时无，缺乏将教材进行整合、改编的认识及能力，死教教材。在问题中反思，得出了这样的结论——多声部教学要从低年级开始，给学生逐渐熟悉、认识的过程。只有从低年级开始培养学生的多声部感觉，打下坚实的基础，才能使三年级开始的合唱教学顺利进行。

二、低年级多声部教学的实施对策

奥尔夫音乐教育体系是世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之一，奥尔夫认为表达思想和情绪，是孩子的本能，音乐要和动作、舞蹈、语言紧密连接在一起，音乐教育的首要任务是不断地启发和提升孩子本能的表现力，促进学生即兴发挥的创造力的萌发。

多声部合唱歌曲在小学三年级教材中才开始出现，低年级学段学生对多声部接触太少，导致学生对于多声部音乐演唱演奏能力有限，在不同声部的音准或节奏上把握不精准，达不到多声部的和谐统一。在低年级进行多声部启蒙教学，可以培养学生多声部立体音乐感，全面提高学生听、唱、奏、演的多声部音乐能力，以此激发学生的多声部学习兴趣及爱好，增强多声部表演自信心，增强合作意识。根据目标按学年、学期、单元等层次进行合理制定，从教学实际出发，整理出适合低年级多声部学习的策略。

(一)低年级多声部音乐教学要重视节奏练习。在多声部演唱、演奏中，教师需要强调让学生体验节奏，不强调分析，并且是基于自然的技巧-身体的，歌唱的，听觉的体验，从低年开始，充分重视多声部的常规训练。

(二)低年级多声部音乐教学要配合音乐律动表演。律动表演是低年级孩子最喜欢的音乐活动，也是他们体验、表演音乐的重要途径之一。在完成一定节奏训练后，可以通过肢体活动与音乐之间的配合来进行律动表演。

(三)低年级多声部音乐教学要落脚于歌曲演唱。音乐的感知力是多方面结合的，在最初级的演唱中就要进行多声部训练，发挥以学生为主体的音乐课堂，在深化音乐形象的同时，以齐唱为基础，着手多声部演唱的训练。以课堂为主阵地，深入开展多声部内容教学，不断地在实践中进行反思、总结，优化教学行为，形成一套系统、有效的多声部内容教学方法与策略。

通过这样有的放矢的训练，使低年级学生能够进行简单的多声部节奏律动，通过对节奏的把握，用肢体、语言、乐器表现出来，使学生逐步拥有综合性音乐素养以及集体意识与合作精神。学生能够在齐唱的基础上，逐步拥有基本的和声意识。

匈牙利著名作曲家、哲学家和音乐教育家佐尔丹柯达伊是柯达伊音乐教育体系的创始人。在针对培养学生的协调能力、敏锐的节奏感知力以及记忆和理解力中，柯达伊认为：进行多声部谐调与配合的训练可以有效地优化学生的这些能力。因此，低年级多声部教学效率的高低直接影响到中高年级合唱的效果。在低年级进行多声部启蒙教学，对全面提高学生听、唱、奏、演的多声部音乐能力，激发学生的多声部学习兴趣及表演自信心有重要的促进作用。