小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探

⦿王周玲

“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。

一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程

在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。

例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。再经过思考和演算后，他们终于得出长方体的表面积公式。学生经过自主学习，发现了长方体的表面积的演算之后，教师再次抛出问题长方体的表面积公式=(长×宽+长×高+宽×高)×2，“为什么要乘以2？”伴随着教师的这一提问，则会加深学生对于长方体表面积公式的印象。通过自主探究，学生在教师指引下，自主探究出长方体表面积的公式，突破了此知识的教学重、难点，强化了学生对知识的理解和运用。

二、交流合作探究，加深知识的理解与运用

交流与合作是课堂上不可缺少的一部分，新课标强调学生是学习的主体，因此，教师在教学中要大胆放手，给学生们留足“自主合作”的空间，培养学生的合作交流能力。无论是师生之间的互动，还是学生之间的交流，都会对课堂内容学习产生积极的作用。而这样的课堂交流方式得益于小组间的合作学习。这种模式很好地规避了学生之间的差异性，从而不能适应教师传统教学模式的弊端。学生在合作中，自由组建小组，各个小组都是由不同性别、不同性格、不同学习基础的学生组成，大家互相讨论、互相学习，实现资源共享，共同进步。在讨论中，既可表达自己的观点，又可从其他同学身上看到自己的不足，这样的合作形式不但培养了学生独立思考、分析问题的习惯，而且让学生学会了倾听别人的观点，增强了合作的意识，学会了交流合作。不仅如此，小组合作学习促进了学生之间的友谊，这对于高效课堂的创设提供了良好的基础。

例如，在学习“平行四边形的面积”内容时，抛出问题“你能计算出平行四边形的面积吗？想计算平行四边形的面积是不是可以借鉴长方形的知识呢？”接着，组织学生以小组为单位进行合作探究，学生们试着剪拼，看看手中的平行四边形是不是可以剪拼成长方形？经过观察、动手剪拼后图形有了变化。经过小组的讨论后，有些小组很快发现：沿着平行四边形的一条高剪下后的三角形，重新组合一下可拼成长方形，拼成的长方形面积就是平行四边形的面积；其他的小组讨论后，发现了平行四边形的底长等于拼好的长方形的长，而平行四边形的高等同于长方形的宽；有些学生竟然还有新的发现：平行四边形和新拼的长方形，它们的周长不相等。学生通过合作探究，加深了知识的理解与运用，其交流能力、思维能力都得到了有效地提升。

三、总结

真正意义上的数学课堂是“自主，合作，探究”学习模式下自由、平等、合作、和谐、互动的课堂。在这种学习氛围下，教师应发展学生的个性，根据不同的学习内容，采用不同的教学方法，留给学生充分的独立思考时间，给足学生合作探索的空间，让学生得以尽情地表达与发挥，使其变成一个善于思考的人，一个学会合作的人，一个善于探索的人，引导他们主动探究、学会学习、懂得合作，最终提升他们的综合应用能力。