在幼小衔接背景下大班幼儿的阅读与前书写准备教育实践研究

魏光　罗文　廖玉蓉

【摘要】前书写准备教育是指在引导幼儿在正式开始写字前，教师和幼儿家长引导幼儿使用笔或者笔以外的工具来进行涂鸦、涂写，幼儿书写出来的内容有可能只是一些符号或图画，但幼儿书写出来的内容是有理有据的，并不是随意涂画出来的，我们通过仔细浏览幼儿书写出来的内容，可以发现其代表含义。在幼小衔接的背景下，幼儿教师应加强对大班幼儿的阅读与前书写准备教育，培养幼儿对于阅读和前书写的兴趣，在各种活动中促使幼儿萌生书写意识，为幼儿进入小学学习奠定基础。本文主要针对在幼小衔接背景下大班幼儿的阅读与前书写准备教育实践策略进行研究。

【关键词】幼小衔接;大班幼儿;阅读;前书写准备教育

1创设良好的前阅读环境

良好的前阅读环境是指有利于激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿发展阅读能力的阅读空间。创设良好的前阅读环境，首先园部要为幼儿提供舒适、温馨、卫生的幼儿阅览室，阅览室摆放着小椅子、小桌子、地毯和软垫，幼儿可以自由地坐在地毯上或靠在垫子上看书，感受阅读之惬意，从中自然萌发对阅读的喜爱之情;其次，班级中教师可在活动室里张贴与幼儿共同制作的图文并茂的、用文字符号设计的区标及区域规则等，营造良好的前阅读环境。

2区域活动中引导幼儿开展阅读性、书写性的境幼互动

2.1以语言区为重点开展阅读、前书写活动

语言区域活动是开展前书写准备教育的主要活动之一，幼儿教师可以利用好语言区域活动来发展大班幼儿的书写意识。一般幼儿园组织的语言区域活动主要以培养幼儿的口头表达能力为主，如播报新闻、讲故事等活动。幼儿教师可以在开展这些活动的过程中充分发展幼儿的书写意识。例如在组织播报新闻活动中，为了让幼儿可以在开始播报新闻前充分做好准备，幼儿教师可以先让幼儿提前做好准备，在纸上使用符号来将自己即将播报新闻的内容梗概写出来，这样幼儿在播报新闻的时候就可以看着自己在纸上写的内容来完成新闻播报;又如幼儿教师可以鼓励幼儿多阅读一些绘本，建立专门的绘本阅读区，让幼儿在阅读完绘本后记录阅读感受。与小班和中班幼儿相比，大班幼儿的阅读能力得到了一定程度的提升，因此幼儿教师应该为他们选择一些更有深度、内容更丰富的绘本，如除了让大班幼儿阅读故事类、科学知识类绘本以外，还可以让大班幼儿阅读一些工具书，让大班幼儿在阅读这类绘本的过程中掌握更多技能，并引导大班幼儿将自己学习到的有用知识记录下来。

2.2在活动区中创设阅读、前书写环境，做好幼小衔接

为了促进大班幼儿阅读和前书写能力的提升，幼儿教师应该在幼儿园内布置适合开展阅读和前书写教育的环境，营造一个更加舒适且文化氛围浓厚的学习环境，在学习环境中多引用阅读符号，这样幼儿在学习环境中学习时就能够记住更多的阅读符号，日后也可以利用这些阅读符号来完成前书写，利用这些阅读符号来记录自己的生活。例如幼儿教师可以在幼儿园的活动室中张贴进场要求、操作步骤图、安全标志等符号，并详细向幼儿介绍这些符号的含义。同时幼儿教师还要做好与小学教育之间的有效衔接，让幼儿在进行书写的过程中保持正确的坐姿和握笔姿势，同时还要引导幼儿了解小学教育中汉字书写教育的初步规则，让幼儿提前做好准备，形成良好的前书写习惯，重视引导孩子积累前书写经验。从幼儿园到小学要衔接平缓，包括幼儿的习惯养成、心理适应和学习适应等方面，养成良好的学习品质比知识技能的准备更重要。幼儿家长要科学做好幼儿的入学準备，尊重幼儿发展规律和学习特点，家园携手共育，科学做好幼儿的入学准备。

3在幼儿的一日生活环节中培养幼儿前书写意识

除了在幼儿园的区域活动中可以开展阅读和前书写准备教育以外，在幼儿的一日生活环节中也可以开展前书写和阅读教育。如幼儿教师可以带领幼儿共同制作安全注意事项的标牌，并将这些标牌粘贴在卫生间和体育场内。幼儿教师也可以将每天食堂的食谱使用符号的形式画出来，这样幼儿在就餐前就可以知道今天吃的是哪些饭菜。幼儿教师还可以制作值日生牌，将值日生的任务描述出来，幼儿通过浏览值日生牌就可以知道自己要负责打扫哪些区域。又如在观察区中，每一名幼儿都有属于自己的植物，幼儿教师应引导幼儿在每次观察完植物后都要写观察记录，将植物的生长状态使用简单的方式记录下来。总之，幼儿教师应该在幼儿的一日生活环节中多引用阅读符号，让大班幼儿习惯阅读符号的存在，并培养大班幼儿运用阅读符号来进行学习、记录的习惯，促进大班幼儿前书写意识的生成。

4引导幼儿家长培养幼儿的阅读与前书写意识

在幼小衔接的背景下，幼儿家长对于培养大班幼儿的阅读和前书写能力也发挥着十分重要的作用，许多的幼儿家长都还没有形成培养幼儿前书写能力的意识，他们更加注重对于幼儿口头表达能力的培养。幼儿教师应加强与幼儿家长之间的互动，让幼儿家长了解到培养大班幼儿前书写能力的重要性。幼儿教师可以定期为幼儿布置一些改编、续编故事以及写日记的家庭作业，幼儿通过运用自己的方式来进行涂画，然后幼儿再将自己写出来的内容描述给家长听。例如幼儿在课上阅读了《国王生病了》这一绘本，幼儿在阅读这一绘本时浏览了国王的运动计划表，幼儿也开始明白了加强运动是保持身体健康的关键。课程结束后，幼儿教师为幼儿布置与这一绘本内容相关的家庭作业，请幼儿在家长的帮助下为国王重新制定一个更加合理的运动计划表。在编写运动计划表的过程中，幼儿可以先将运动项目画出来，然后再使用文字替换的方式写出运动方式，如“踢100个毽子”这句话，幼儿可以这样表示：“体100个见子”。幼儿家长平时在与幼儿共同阅读绘本或者玩耍的过程中也可以多引导幼儿进行涂画，并帮助幼儿丰富涂画内容。

5传授给幼儿进行前书写的技巧

为了有效培养大班幼儿的前书写能力，幼儿教师应先培养大班幼儿形成良好的书写习惯，形成书写意识，并引导大班幼儿理解一些简单汉字的结构，最后再帮助幼儿提升书写能力，丰富书写的内容和层次。大班幼儿的阅读和前书写能力虽然有了一定的提升，但总体还处于模仿的阶段，很多幼儿都是模仿成年人的书写方式，然后借助图画来表达自己的想法，但若是幼儿在绘画的过程中遇到了问题，那么前书写行为也难以进行下去。因此，针对这种情况，幼儿教师应该强化对大班幼儿前书写行为的指导，解决大班幼儿在前书写活动中遇到的难题。例如幼儿教师在指导大班幼儿进行前书写活动的过程中，经常遇到有幼儿表示自己不知道该怎么去写，如教师设计了“梦想的职业”这一书写主题，教师请幼儿们将自己未来想做的职业写出来，有的幼儿说自己将来想当一名交通警察，但是却不知道应该怎样将交通警察画出来。针对这名幼儿的难题，幼儿教师可以传授给幼儿书写技巧，幼儿在进行前书写前可以先针对描写的内容进行联想，如交通警察具有什么特点？幼儿经过思考后表示交通警察经常骑着摩托，而且经常在马路上工作。于是幼儿便有了开始书写的思路，幼儿可以通过画一个小人，再旁边画一辆摩托车和红绿灯来表示交警，这样幼儿的难题便迎刃而解了。总之，大班幼儿在进行前书写的过程中，应该充分进行联想，使用简单的方式来将比较复杂的事物描述出来。

6形式多样，让幼儿乐于表达

在幼儿园的阅读和前书写教育过程中，幼儿教师也可以通过多种活动来发展幼儿的阅读和前书写能力。如教师在组织幼儿参加春游活动之前，幼儿教师可以请幼儿写一写自己在春游时都要带哪些物品、想要参观哪些区域等内容;幼儿在和家长一起逛超市之前也可以写一下购物计划，将自己想买的东西都写下来，避免在购物时遗忘;又如引导幼儿进行图画书《小青虫的梦》的前书写，先写一写小青虫的梦是什么？再请幼儿写一下自己的梦是什么？将两幅涂画都画在一张纸上，从而形成对比。

7结束语

总之，幼儿的阅读和前书写教育课程可从阅读图画书入手，选取质量过关、内容合适的绘本构成幼儿园阅读和前书写教育课程开展的教学资源。教师对幼儿阅读和口头表达图书内容加以指导，并以此为基础，找到适合幼儿进行前书写学习的机会，让其获得更多的前书写学习经验，进一步培养幼儿前书写兴趣。使得幼儿在其无法正式进行文字书写时，能够用其他的形式进行表达，体会到表达的乐趣进而更加乐意去想、去表达。

参考文献：

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