高中语文古诗鉴赏中的问题及其解决方法探究

摘 要：古诗鉴赏是高中语文教学的一个重要内容，是学生传承中国传统文化，树立正确人生观、价值观的重要途径。《普通高中语文课程标准》（2021年版）对高中语文古诗鉴赏提出了明确的课程目标，各省高考真题和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》也都给高中语文古诗鉴赏提供了实践性和纲领性的方向指导，但是现实中，古诗鉴赏教学依然存在诸多问题，如教师教学思想固化，教学方法陈旧、单一等。鉴于古诗鉴赏对高中学生的发展意义重大，本文提出了通过诵读让学生感受深刻、结合信息技术丰富课堂教学内容、结合诗歌背景引导学生独立分析等三方面建议，以期改进高中语文古诗鉴赏教学的方式方法，让古诗鉴赏真正发挥它应有的作用。

关键词：高中语文;古诗鉴赏;教学探究

古代诗歌是我国从五千年悠久的历史文化中积淀下来的民族文化结晶，包含着丰富的民族文化艺术内涵和广大人民群众的思想文化情怀。鉴于古代诗歌在我国文学中的重要地位，古诗鉴赏成为我国文学作品鉴赏中必不可少的组成部分。开展古诗鉴赏教学不仅能帮助学生吸收优秀的文化成果，学会知人论世，汲取丰厚的民族文化精神养料，还能让他们提高鉴赏能力和表达能力，更好地理解并认同传统的、积极的人生观和价值观。但是由于诗歌具有时代感，其语言凝练、情感含蓄等特点，高中学生在独立鉴赏古诗时存在一定难度，需要教师通过科学的方法引领他们从意境、语言、形象、情感等方面把握诗歌要领，从中汲取营养，进而形成自身的古诗鉴赏素养。

一、高中语文古诗鉴赏的重要性

（一）提高学生审美的能力

《普通高中语文课程标准》（2021年版）指出：“语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力，通过鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。”古代诗歌不仅带有美的形式，也给人们带来美的体验。作家纪伯伦这样形容诗歌：“诗不是一种表白出来的意见。它是从一个伤口或是一个笑口涌出的一首歌曲。”诗歌的美不是直抒胸臆，而是美在含蓄、意境、想象、情感、韵律等多方面。高中语文教材选取的诗歌都具有极强的代表意义，无论是先秦魏晋，还是唐诗宋词，抑或外国诗歌，都具有极强的人文和艺术价值。在教学中我们可以和学生一起倾听屈原《离骚》中发出“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不屈之声，在李白《蜀道难》中有感于“蜀道之难，难于上青天”的路途坎坷，在苏轼《赤壁赋》中感受“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”的惬意。所以，学生通过学习感悟这些优秀的作品不仅可以提高自身的审美情趣，还可以提高审美能力。

（二）提高学生的语言表达能力

古代诗歌是一种语言艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点。古诗词语言精练、含蓄、优美，是学生学习语言的范本。“应是绿肥红瘦”，句中“綠”和“红”字的巧妙借代，“肥”和“瘦”的精当形容，能引发读者丰富的想象;“红杏枝头春意闹”，用一个“闹”字写出了繁花灿烂、蝶舞蜂闹的盎然春意，炼字之工令人佩服。语文能力的提高离不开平时的积累，中华古诗词积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。诗歌是人类与生俱来的一种体验，是文学的源头。从“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”表达对亲人的思念到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”表达对挫折失意的笑看，不难看出，诗歌通过凝练的语言表达出丰富的情感，通过营造意境展现出生动的画面，而这正是汉语表达的魅力，也是学生需要学习的语文综合能力。学生通过诗歌的积累，能找到多种表达语言的方式，在赞叹春色盎然的时候，不只是会用“啊，真美，真好看”这种简单的语句，而是会说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。所以，古诗鉴赏也是提高学生语言表达能力的重要途径。

二、现阶段高中语文古诗鉴赏教学存在的问题

（一）教学思想的固化

随着社会经济的不断进步和发展，人们对物质的追求越来越高，这在一定程度上影响了我国的教学事业，使学习过于功利，导致学生的学习积极性降低。此外，由于一些教师深受以往教学理念的影响，仍然采用“满堂灌”的方式开展教学活动，导致课堂成为学生游戏之余的昏睡场甚至是创收的生产场所，在很大程度上忽视了对学生素质能力培养，使得学生对语文学习兴趣降低，不利于语文能力的正常发展。

（二）教学方法陈旧、单一

就高中语文古诗词鉴赏教学而言，教师采用的教学方法过于陈旧和单一，仍以应试教育为基础。有的教师在具体教学中只注重对古诗词意义的讲解，这样课堂教学就变成单纯的说词解字，缺少画面感，不能引起学生的共鸣，不能体现诗词所呈现的审美价值。因此，一些对语文学习兴趣不大的学生会对古诗鉴赏学习产生抵触情绪，时间长了，学生对古诗鉴赏学习会完全失去兴趣，不愿意参与学习，这样一来，学生就无从领略古代诗歌的魅力，提高古诗鉴赏能力，提升素养，就会失之于空谈。

三、提高高中语文古诗鉴赏教学的有效性建议

（一）通过诵读让学生感受深刻

叶圣陶先生曾说：“惟有不忽略讨论，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理解化而成为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”[1]叶先生的话充分说明了诵读在诗歌学习中的重要作用。诵读是读者与文本、与作者交流的过程，诵读可以帮助学生积累知识，也可以潜移默化地培养学生的语感，还可以帮助学生形成正确的价值观、世界观和人生观，陶冶他们的情操。人教版高中语文教科书对选取的诗歌也做了诵读的要求，可见，诵读的过程是古诗鉴赏教学不可或缺的环节。

在诗歌诵读的教学过程中，教师要选取难度适当的诗歌，通过多渠道、多层次的教学方式和手段来调动学生学习的积极性，培养学生学习诗歌的兴趣。在诵读之前，教师要引导学生把握诗歌的情感基调，明白诗歌整体的感情浓度，在这基础上，学生才能更好地把握诵读的语气，也有助于准确揣摩和深入领会诗人的情怀。比如：《沁园春·长沙》这首词，整体上是豪迈、坚定、乐观的气势，读起来朗朗上口，大气磅礴，感情奔放，具有极强的感染力。定完情感基调后，可以让学生自己初读几遍，这个过程可以适当地引导学生注意语调、音色、停顿等，不要过多地干预和讲解，让学生通过自己的理解去诵读，学生自己去寻找诗歌意境的过程会提高他们对诵读的兴趣。初读完后，可以进行正式的诵读，这时可采用个人诵读、集体诵读、教师范读等多种方式，激发学生的学习热情。个人诵读可以提高学生的自信心，集体诵读可以培养学生的协作感和集体荣誉感，教师范读可以更好地传达诗歌的感情，从而感染学生，引发兴趣。同时，诵读环节也可以激发学生的想象能力，使其更深入地领悟诗人情感。在诵读过程中配上适宜的背景音乐，让学生在脑海里勾勒出相应的画面，充分去感受当时的意境，如在诵读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”时，配上琵琶曲《十面埋伏》，就能够令人联想到战场的紧张、严峻与残酷，也就更能体会一个久经沙场的将士昂扬的爱国热情和舍生忘死的报国之意。

（二）结合信息技术丰富课堂教学内容

随着移动互联网信息技术的不断进步和发展，电子信息技术与网络课堂教学的整合和应用程度越来越高。高中语文教师可以借助信息技术丰富课堂教学内容，从而提高学生对古诗鉴赏教学的理解。同时，与信息技术结合，通过模拟情境增强学生对古诗鉴赏教学方法的理解，从而提高学生的古诗鉴赏能力。信息技术应用最常见的方法有音乐、视频、图画等。

在古诗鉴赏的课堂上可以利用音乐，选取与诗歌情感相似的音乐来创造情境、制造氛围，将诗歌和音乐融为一体，把学生的思绪拉到诗歌中，加深对诗歌的情感体验，从而达到一种人诗合一的共鸣。比如：在讲解《声声慢》时可以放《故乡的原风景》这种纯音乐，让学生在这种悲壮低沉的旋律中去感受诗歌内容所表达的苦闷、悲凉与孤寂。也可以通过录音的方式，让学生感受诗歌的情感。如：毛泽东的《沁园春·长沙》，可以借助方明、康辉的精彩朗誦，快速地调动学生的情绪，感受这首诗的大气磅礴，宽广胸怀。利用视频帮助学生直观的感受诗歌的内容，如：在学习李白的《蜀道难》时，可以播放川蜀道路的艰险的小短片，让大家感受蜀道的崎岖，不仅让学生理解诗人缘何发出蜀道难的感叹，也能加强对祖国大好河山的热爱。在讲解辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，可以播放一些与该词相关的影视作品片段，让学生真正去感受“气吞万里如虎”的豪迈场景[2]。

（三）结合诗歌背景，引导学生独立分析

结合诗歌背景是古诗鉴赏教学的重要方法之一，既能帮助学生理解创作诗歌的原因，探究作者的本意，又能了解作者当时的处境，并在此基础上把自己想象成作者，从而感受作者创作内容的情感表达。因此，教师在实际教学过程中，要先了解诗人所处的时代的背景，引导学生去感受那个时代下诗人的生平经历，从而更好地理解诗歌所表达的情感[3]。比如：在教《定风波》这首词的时候，可以课前先布置任务，让学生自己查阅该词创作背景，初步了解作者经历，在上课的时候可以再进行讲解，加深印象。这首词是苏轼被贬至黄州后创作的，在去沙湖看田的归途中遇雨，所携雨具被先行带走，导致自己和同行都被雨淋了。对此，苏轼并没有感到失意，而是泰然地雨中漫步，一派的潇洒豁达，外界风雨并没有影响他的心情。虽然写的是雨中随感与眼前情境，却透露着词人心中的感慨，纵然生活给予我沉痛打击，我也要积极回应，报之以歌。通过了解背景，学生基本可以理解作者想要表达的思想和感受[4]。如果学生直接从诗歌入手，会增加欣赏难度。因此，语文教师应该引导学生了解诗歌创作的背景，然后在此基础上探索诗歌本身的含义，这样会事半功倍。

结束语

诗歌是语言凝练美的表现，富有独特的魅力，在文学作品中占据重要一席。从古至今，虽然诗歌的形式一直在不断变化，但人们对诗歌的热情从未消减。虽然在高中语文古诗鉴赏教学中出现了很多问题，比如：教学方式单一、陈旧，教师教学思想固化等令人担忧的现状，但不可否认，无论是过去、现在或者将来，诗歌带给我们美的体验从未消散。在诗歌教学过程中，依旧有千千万万的大军在寻找诗歌改善的路径，本文只是浅谈了其中一部分方法，现实教学过程中会迸发出更多教学方法的火苗。总之，高中语文古诗鉴赏的教学要把握学生的认知规律，理清诗歌自身特点，立足诗歌本身，连接上创作背景与作者情感，配合多样的教学方法，才能更好地帮助学生去感受诗歌的美，去提升自身的修养和情操，切实提升学生的古诗鉴赏能力。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：13.

[2]严鹏.高中语文古代古诗鉴赏教学策略研究[D].海南师范大学，2014（4）.

[3]贾超.如何加强高中语文古诗鉴赏教学策略[J].创新教育，2016（5）.

[4]高平.高中语文古诗鉴赏中的困境及其解决方法探究[J].学周刊，2020（24）：42-43.

作者简介：蓝跃丽（1975—），女，汉族，福建松溪人，中学一级，大学本科。