高中音乐教学提高学生音乐审美素养的思考

张彬

摘 要：在新时期，音乐教育不仅要对学生进行理论知识培养，还需要关注学生音乐审美素养的发展。本文对音乐审美进行了简要评述，进而从美育的角度出发，对高中音乐教学中存在的一些问题进行分析，并结合高中音乐教学相关内容，从教学实践出发，思考提升学生音乐审美素养的策略方法，仅供参考。

关键词：高中;音乐教学;音乐审美

落实立德树人的重要意义显而易见，教育就是要不断提高国民素质，促使年轻一代德智体美劳全面发展，进而形成适应并且推进社会发展的素质结构。美育的作用在于培育年轻一代的审美素养，音乐教育是实现美育的重要途径。抓好音乐教学培育学生音乐审美素养至关重要。

一、音乐审美

（一）音乐审美界定

审美，顾名思义，即对美的审议，在一定标准下，对美进行欣赏和评述。审美素养即在对美进行欣赏和评述过程中表现出来的审美经验、情趣、能力、理想等，表现为感受美、表现美和创造美。审美需要标准，这种标准代表的是一个人在审美活动中的精神境界与情操修养。音乐是审美的重要内容，意境优美、旋律美好、内容饱满的音乐作品，可带给人美感，音乐本身是一种审美体验，给人美的享受。

（二）音乐审美的本质

音乐艺术是美好的，好的音乐艺术作品，往往带给人美的享受，它用声音传递情感、思想。该艺术形式自从诞生以来，一直是音乐艺术领域的创作者、表演者，是传递思想、表达情感的重要手段，同时也与其他艺术形式一样，具备强烈的审美意趣，能够服务于社会公立价值。其所蕴含的审美意趣，不仅仅是美育的重要内容，提升审美素养，也能够影响一个人的气质，激发其情感，鼓励其精神，温润人的心灵。

人类的情感、思想、审美需要一定的载体进行流露，音乐是主要载体之一，人类天然就会从声音当中传递情感、思想。所以音乐必定来源于人类情绪的变化，当然作为听觉上的艺术形式，音乐艺术工作者通过基本的乐理知识与技能，利用旋律、节奏、力度、速度等要素，采取合适的方法来创造音乐，并由其在听觉上给人以刺激，进而激发人的艺术想象力，让人与音乐作品中蕴含的情绪进行共鸣。

（三）音乐欣赏与评述

假如一个人不爱欣赏经典音乐，原因在于“听不懂、不会听”。“听不懂”说明音乐审美上的欠缺，而“不会听”则是缺乏音乐审美的经验和方法。音乐欣赏与评述是音乐审美活动中的重点内容，通过欣赏与评述积累审美经验，进而“听懂”音乐作品，从自身出发去与音乐作品当中的思想、情感进行共鸣，进而产生共情。这属于会听的层面。

音乐教学中有一个现象，在幼儿园时，音乐活动中幼儿通常会跟着音乐跳舞，不管是否会跳，但会有节律地进行动作，这是从潜意识上去听，虽然可能听不懂作品的思想情感，但是在听的过程中，潜意识地跟随音乐的节奏旋律舞动，这是一种音乐本能。而随着年龄增长，其所接受的音乐课、音乐活动少了，乐曲解说多了，对音乐歌曲的理解有了标准答案。标准答案让学生知道了音乐歌曲表现的是什么，表面上看学生理解了作品，但实际上这不是学生自己的，甚至有可能出现错误的审美和观念，如此造成会听但听不懂。换而言之，学生是会听的，但是这种会听常常限定在某种标准之下，并不是从艺术想象力出发，而是以某种评述技巧来对音乐作品进行赏析，看似评述头头是道，但本质上根本没有听懂音乐作品当中的思想情感。这与语文阅读理解非常相似，2017年高考浙江语文卷的阅读理解要求理解《一种美味》结尾的含义，结果作者本人都无法解释。

音乐欣赏和评述有存在的必要性，它为学生进行音乐审美活动提供方法，促使学生积累审美经验，但是音乐审美活动应当是没有标准答案的，每个人的经历不同，审美的标准不同，对音乐作品的理解也会不同。因此在音乐教学当中，不能把音乐审美活动作为某种培育审美技能的途径，而是要把音乐审美活动，包括音乐欣赏作为学生增强艺术想象力的途径。

二、音乐审美素养提升的思考

（一）高中学生的音乐审美素养

音乐课对于高中生而言，能够提升学生审美素养，丰富学生精神生活，由于高考压力大，学生始终处在精神紧绷状态之下，利用音乐课还能放松学生精神，帮助学生更好地学习其他学科。

高中生正处在一个相对敏感的阶段，个性强，对自己喜欢的事物往往会表现出极大的热情，而对不感兴趣的内容则比较冷漠。音乐课本来是学生所喜欢的课程，但是现阶段高中生音乐兴趣单一，鉴赏水平有限，教材音乐引不起学生的兴趣，主要是当代高中生更喜欢流行音乐，而教材更多的是对经典音乐进行鉴赏。若音乐教学方法不恰当，必定会出现充耳不闻、游离、倦怠等现象，严重影响音乐教学的效果，当然也会阻碍学生音乐审美素养的提升。总而言之，现阶段高中音乐教学是存在问题的，学生的音乐聆听出现问题，因此有责任将其唤醒，培养学生的音乐耳朵。

（二）音乐审美素养提升建议

1.音乐审美素养提升的宏观要求

音乐审美素养的提升是高中音乐教学当中的主要任务目标之一，宏观上来讲，要求在音乐教学当中积极帮助学生积累丰富的音乐审美经验，这种审美经验是高中生在欣赏、演唱或者创作音乐作品过程中产生的认识和一种愉悦的心理体验，需要在欣赏经典音乐作品过程中，逐步积累音乐审美经验。要求在聆听经典音乐作品的过程当中，应从多方面去欣赏，包括从音乐作品的节奏特点、旋律特点、和声特点、速度变化、力度变化等，基于这些要素特点在潜意识中形成对乐曲的主观认识。比如：乐曲是欢快的还是悲伤的，是热烈的还是冷漠的，等等;从乐曲的演唱形式等方面著手，感受音色、音质、共鸣等方面的特点;从演奏乐器的音色、性能、表现力等方面感受各种演奏形式。

在音乐审美中，通常会经历三个阶段，分别为官能感受，即好听还是不好听，这个阶段对音乐作品的认识比较浅显;感情，即对音乐作品当中所蕴含的感情进行共情，换而言之即在听音乐的过程中受音乐节奏旋律的影响而不自觉地产生情绪上的波动;理智则是在情感共鸣的基础上，能够清晰地将这种感情共鸣通过语言文字表述出来，对音乐作品进行相对客观的评述。音乐审美素养的提升就是从肤浅的官能感受进入感情和理智中，实现对作品的欣赏和评述，因而要求学生需要具备文化素养和音乐素养，具体的能力则表现为艺术修养、文学素养、音乐乐理知识、声乐知识、器乐演奏等，这些属于音乐审美的基础条件。

要求形成审美情趣，即对音乐作品的态度，对于音乐审美活动，选择什么样的审美对象，将决定一个人的审美情趣，也表现出一个人的思想境界。音乐艺术更擅长表现人的内心情感，因此要求欣赏作品或者是演唱（演奏）作品的过程中，必须要发挥艺术想象力，并进行积极的形象思维活动，通过联想来实现自己与作品之间的共鸣。

2.音乐审美素养提升的微观策略

综合上文分析，音乐审美是对音乐作品的美的感受、表现和创造，表现为音乐欣赏与评述，音乐作品的演奏、演唱甚至是创作音乐作品。学会音乐欣赏和评述虽然是音乐教学的根本目标和行动指南，但是音乐欣赏和评述往往会涉及很多乐曲讲解、乐理基础讲解等方面的内容，课堂会显得比较沉闷，而且不利于学生个性的艺术想象力的发展。因此需要对音乐教学方式进行创新，综合感受、表现和创造，实现审美素养的提升。

首先，应当在教学中重视学生的兴趣，依托学生的兴趣激发学生的音乐情趣。从一些高效的高中音乐教学方法来看，目前高中音乐教学应当注意四个层面的要求，即不能出现专业倾向，因为高中音乐教学目标不是培育专业的音乐人才，更多的是通识教育方面;不能以本为本，即不能片面地使用教材，要随时更新教材，使教材内容更接近学生;不能脱离学生兴趣，教学中需要用到各种手段来激发学生兴趣，引导其学习的积极性;不能为音乐欣赏而进行赏析教学，而是要以美育的要求来授课，强调以美来感染学生，不仅仅要引导学生挖掘作品的内涵，还要引导学生从音乐作品的各个方面去感受美、表现美甚至创造美。例如：经典曲目《黄河大合唱》，毋庸置疑，该作品具有极强的震撼力，时而激愤、时而悲愤。但是如果不能引起学生的兴趣，这种震撼力对于学生而言就是似是而非的，并不能产生直观的感受，因此教学中可利用多媒体，先从感受美开始，逐步过渡到创造美，因而要求在侧重聆听的基础上进行讨论、交流、比较和评论。流行音乐虽然类似下里巴人，但是也有经典曲目，既然学生对流行音乐有极大的兴趣，何不利用流行音乐具有相似情感的作品（如《精忠报国》）来与《黄河大合唱》进行比较，想必对于《黄河大合唱》的赏析教学有相对理想的帮助。

其次，抓住音乐艺术的表演性，音乐作品被创作出来以后，必定会经过二次创作（表演或演奏），再传达给听众。所以一定程度上音樂作品离不开表演，因此教学中应抓住这一特性，通过表现美，即音乐艺术实践来实现音乐审美素养的提升。课标当中也强调了要把艺术实践作为获得审美体验和掌握音乐知识技能的基本途径，因此教学过程中，不能一味地讲解乐理基础、乐曲结构，而是要在音乐表演过程中渗透这些理论性的内容，通过语言描述、身体动作描述、歌唱描述等方式来呈现音乐作品。

最后，在艺术实践当中，强调创造美。艺术来源生活又高于生活，音乐创作的灵感往往来自于对生活的理解与感受，音乐教学中，强调让学生“走出课堂，走进生活”在生活中感受音乐美、表现美和创造美。应当注重在教学中引导学生创编音乐作品，可以对经典曲目进行二次创编，也可让学生根据歌词谱曲，也可根据谱曲创作歌词，学生对流行歌曲感兴趣，就可以让学生从这个角度入手去尝试着创造美的作品。当然这对学生的乐理知识和技能有较高的要求。而相对简单的创编活动，主要是依托上述观点，抓音乐作品的表演性，引导学生以流行的方式去演绎经典曲目，也可从经典流行音乐作品入手，让学生对其进行二次创作，进而实现在实践中提升审美素养。

结束语

高中音乐教学应以培育学生音乐审美素养为核心目标，应在教学实践当中改变教学模式，通过引发学生兴趣，抓住音乐艺术的本质特征，改变传统乐曲讲解的音乐欣赏评述模式，转而利用艺术实践活动来增强学生的音乐体验，进而在体验中积累审美经验，形成审美情趣，掌握欣赏评述方法技巧。

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