核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建

方旭

摘 要：校本课程是学校根据实际情况，结合学生的发展需求所自主确立的课程，对学生的全面发展有着重要意义，随着教育改革的进行，高中校本课程的开设也越发受到重视，对学生思想道德建设以及政治学科核心素养的培养都有一定帮助，因此高中政治校本课程的开发及评价体系的构建是十分必要的。

关键词：核心素养;高中政治;校本课程;评价体系

关于高中政治校本课程的开发需要全校师生的共同努力，在充分了解本校学生的实际情况后再进行相应的开发工作，可以有效保证开发及评价体系构建的科学合理，进而为学生提供更为优质的校本课程。目前我国高中政治校本课程的构建虽然已经取得了一定的成效，但还存在着些许问题在不断影响着政治校本课程的深入发展，这就要求我国必须加大对高中政治校本课程的开发研究力度与评价体系的构建，从而使得高中政治校本课程发挥出应有的价值。

一、核心素养的定义与发展

核心素养一词在教育界正式出现是2014年教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，该文件明确指出学生应具有社会发展所需的素养能力，并构建了学生在各学段的核心素养，深入回答了如何才能培养出符合社会需求与时代发展要求的人才。随着素质教育的不断推行，现如今核心素养的培育已经被我国高中学校列为重点的教学目标，对我国教育模式的改善有着重大帮助。学生核心素养的培育要求教师需改变以往传统的教学方式，将学生视为课堂的主体，系统性与特色性是核心素养的主要特点，核心素养的培育可以使得学生得到更为全面的培养，对能否将学生培育成符合时代要求的人才有着重要意义。思想政治课程是学生掌握政治知识，树立政治观念的重要途径，也是学生了解国家大事的重要渠道。政治核心素养主要包括以下四个方面：理性精神、政治认同、法治意识与公共参与，是学生文化素质与道德素质的综合体现，学生政治素养的高低将直接决定当学生面临道德难题时所做出的选择，对学生价值观的树立有着很大影响。

二、高中政治校本课程的开发流程及应注意的问题

（一）确定开发条件

由于高中生面临着高考、会考压力，所以在课后并没有多余的时間与精力去进行政治课程的研究，因此长期以来我国高中政治校本课程的主要学习都是集中在课堂上的，但目前许多学生并没有意识到政治校本课程的开设意义，使得实际的上课效率不高，甚至出现在政治课堂上学习其他科目的现象。因此，高中政治校本课程必须要充分考虑到师生的实际需求，让师生明白政治校本课程开设的重要性，加强校本课程体系制度与研究机构的建立，结合本校的实际情况来进行校本课程的研究探索，这是高中政治校本课程顺利开展的重要条件。只有科学合理的规划再加上教师学生的充分重视才能保证高中政治校本课程在实际开展中可以发挥出应有的效应，而不是被视为一门可有可无的课程。

（二）优化开发制度

要想实现核心素养下高中政治校本课程的开发，要做的就是开发制度的优化，校本课程的开设是将学校课程的决策权从上级教育政府转移下放到了高中学校，真正实现了学校与教师在课程中的决策作用，给学校以及教师留出了自由发展的空间，但这也同样赋予了学校对应的责任。高中政治校本课程的开发机制应紧随当今素质教育的潮流，将核心素养的培育作为教学的重要目标，遵循以人为本的教育理念，注重学生的思想道德建设，最终实现政治校本课程制度的优化。

（三）需要注意的问题

校本课程本就是新时代的产物，所以校本课程的开发也应符合时代潮流，政治这门科目相比于其他课程缺乏了些许趣味性，而高中生的学业压力又大，这就要求政治校本课程教师在授课时要注意学生兴趣的培养，充分结合时事新闻，而学生对于这些国家大事往往有着浓厚的兴趣。只有充分了解学生的兴趣与需求并切实结合生活实际才能让学生感受到政治与生活之间的紧密联系，从而提高学生对政治学习的重视度，并逐渐形成政治核心素养，相比于课本知识的讲解，时事例子显然更能引发学生的思考与兴趣，单纯理论的讲解只会令学生感到乏味，最终产生适得其反的效果。另外校本课程的开发应具有创新性，要符合时代的潮流，由于政治课程的特殊性，这就要求高中政治校本课程的教材也应跟随时事不断地更新，只有这样才能保证学生学习的是最先进的思想理念，对于党和国家所作出的重大战略措施都应在政治课堂中进行讲解，并在学习的过程中鼓励学生同样用创新的眼光去看待政治问题，创新可以不断地克服困难，是人类社会发展的不竭动力。因此在实际的政治课程中教师也要以创新的观念来进行授课，无论是对学生创新意识的培养还是对课程本身的创新都应得到教师的高度重视，只有这样才能适应这个多变的社会，对学生日后的发展也有着很大好处。

三、高中政治校本课程评价体系的构建

高中政治校本课程的评价体系可以使用CIIP评价模式，即背景评价、输入评价、过程评价以及成果评价。背景评价就是政治课程的决策者根据当前社会与学生的实际情况来对政治课程目标与内容进行分析，从而实现课程与现实相吻合，保证政治课程的实际效果。输入评价则是实施过程中的评价，是政治课程决策者对课程的目标、内容、方法的进一步研究，以便发现课程中的不足并及时做出改进。过程评价则是对整个政治课程的各阶段效果进行检测，随时获取实时信息并不断反馈指导意见。成果评价就是课程实施后的评价，是政治课程决策者根据收集到的信息所做出的最终评判。在高中政治校本课程评价体系的建设过程中，相关人员可以从以下流程完成构建目标。

（一）课程目标的确立

在进行高中政治校本课程开发前应对课程目标进行确立，对学校的教育资源进行一个合理的评估，确立一个合乎实际的目标，切不可好高骛远，否则就会造成目标的难以实现，不利于高中政治校本课程的长远发展。此外，目标的确立还需对学生的需求与想法进行充分调查，通过对调查的结果的分析来确立政治校本课程的课程目标，从而保证政治校本课程可以尽可能地满足学生身心发展的需要，进而最大地发挥出政治校本课程的作用。

（二）师资力量的建設

师资力量一直是影响教学质量的重要因素，然而部分高中对于校本课程的重视程度不高，导致课程教师在课上也是抱着一种混时长的心态来进行授课，而政治校本课程相比于其他校本课程其本身就相对缺乏趣味性，这就造成目前许多高中的政治校本课程的课堂效率十分有限，学生的上课积极性也同样不高，所以改变教师的教学观念，加强师资力量的建设是十分重要的。有关师资力量的建设首先就应使教师正确认识到政治校本课程的开设意义，让教师明确课程的目标与内容，这是教师认真授课的前提;其次便是要对教师进行知识培训，不断拓展教师的知识层面，使教师可以从多个方面进行授课，为政治校本课程的开展奠定一个坚实的基础，只有这样才能保证政治校本课程的高效开展。

（三）校本课程团队的建立

政治校本课程团队的建立不同于师资力量的建设，其建设目的是为了进一步提高政治校本课程的教学效果，通过校本课程团队的建立来对校本课程进行综合性的管理。从学生层面来看，学生可以在校本课程团队的指导下根据自身的实际需求来对政治课程进行选择;从教师层面来看，教师可以根据学生偏好并结合课程团队的建议来对课程方案进行制订，从而制订出更加符合本校特点的政治校本课程。此外，校本课程团队要对国家颁布的指导纲要进行充分分析，并保证其在实际教学中的落实，最终使得政治校本课程既满足国家要求又具有本校特色。

（四）具体的课程方案

在课程目标确立后就需根据课程目标来制订具体的课程方案，科学合理的课程方案是高中政治校本课程开设的重要保证，具体的方案制订过程为政治教师根据课程要求来进行课程的拟定，其内容一般有授课时间、教学设计、教学课件、附件等，附件中一般为该课程的最终的评价方式以及许多细节上的详细处理。其次，学校要根据本校的实际情况以及上级教育部门的要求来对教师拟定的教学方案进行研究并提出些许建议，最后再由教师根据专家和领导的意见来对课程进行调整，进而保证整个课程方案的科学合理，对高中政治校本课程课堂效率的提高也有着一定帮助。

（五）评价体系

校本课程评价体系的建立同样十分重要，对学生的学习以及教师的教学都有着一定的督促作用，因此必须建立科学合理的评价体系，不仅要对学生的学习情况进行评价，对课程开发者也要做出对应评价。有关政治课程开发者的评价一般从教师的日常授课，以及最终的教学效果来进行评定，学生的学习评价主要是对学生学习表现、学业成绩来进行确定。

结束语

高中政治校本课程的开发及评价体系的构建是高中根据时代特点与社会需求做出的重大改革，但随着校本课程的推进，我们发现在高中校本课程的实际教学中还存在许多问题，这就要求教师必须根据本校实际和乡土特色来制订科学合理的教学方案，注重学生兴趣的培养，最终使得高中政治校本课程受到更多学生的喜爱，进而发挥出其应有的效应，无论是对学生思想道德的建设还是核心素养的形成都有着很大帮助。因此高中政治校本课程的开发与评价体系的构建应引起学校和教师的高度重视，对学生日后的发展有着重要意义。

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本文系2019年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“在家国情怀和乡土文化中落实学科核心素养的高中政治特色校本课程开发研究”的研究成果;项目编号：JZ190191（福建教育学院资助）。