例谈高中英语阅读教学中的思维品质培养

周书琪

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，本文将结合高中英语阅读教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。从设计有梯度的教学活动、有深度的互动话题和联系实际的输出活动，来探讨如何通过文本阅读发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性，从而全面地培养学生的英语学科综合的思维能力。

关键词：思维品质;高中英语阅读教学;逻辑性思维

在阅读教学中，教师应要仔细研读语篇，深挖语篇中与思维品质有关的内容，营造有利于学生思维发展的课堂氛围，设计有针对性并能培养学生逻辑性、批判性和创新性等思维品质的教学活动，着重培养学生的思维品质。现以新北师大版高中英语教材必修一Unit 2 Lesson 3 Running and Fitness一课的教学设计和实施为例，阐述在阅读教学中培养学生思维品质的设计理念和实施策略。

一、教材分析和学情分析

本节课是高中英语第一册Unit 2 Sports and Fitness的第三课Running and Fitness，课型是阅读课的第一课时，介绍了一位叫Jeremy的高中生，身体状况不是很好，进而写信求助Martin医生，希望通过运动（跑步）的方式改善身体健康状况。通过本节课的学习，让学生了解运动对身体健康的重要性;同时也希望通过本课的学习，让学生学会表达与运动相关的话题。学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。本文的话题贴近学生的日常生活，利于在课上推进学生的深层次阅读和思考。

二、培养学生思维品质的阅读教学实践

（一）课堂导入（Activate and Share）：创设激活学生思维的真实情境

在我们平常的高中英语阅读教学中，课堂的导入环节很关键，既要创设本文的主题语境，又要和学生的生活息息相关并与时俱进。课堂的导入可以奠定一节课的基调。一般的课堂导入有竞猜互动、文字游戏、图片视频欣赏、观点交流等富有趣味性的形式。但要注意的是，课堂的导入要基于学生的真实生活体验，指向目标话题，关联文本语言，同时保持简洁性和规范性（汪向华，2017）。课堂导入还要符合学生现有的认知水平和真实的生活经验。因为情境理论提出，脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径（姚梅林，2003）。所以教师在课堂导入环节，应该要创设教学情境，激发学生思维，让学生迅速进入轻松、活泼的参与式讨论之中。

本节课的课堂导入，授课教师从讲述自身喜爱运动、打球的实际情况出发，并通过提问学生和与学生互动来让学生思考：“规律运动是否有利于我们的身体健康？”并让学生思考为什么。教师接着追问学生：“规律运动有什么好处？”让学生思考并讨论，激发学生的思维并引出本节课有关运动的话题。最后教师给学生播放一个学生日常跑操的视频，并询问学生：“跑操对他们的健康是否有利？”来最终引出本文有关跑步的话题。视频贴合学生的日常生活，与学生的日常生活息息相关，课堂导入环节营造了思维发展型课堂的良好气氛，让学生带着强烈的探究欲和好奇心进入后续的课堂环节，为建构知识和发展思维打好了基础。

[教学片段1]

上课刚开始的warming-up环节，教师会呈现出自己运动、打球的几张照片，同时让学生brainstorm以下的问题：What kind of sports do you usually do in your daily life？Do you think exercising regularly is important for your health？Why？在学生分享了自己的想法后，教师补充了一些有关规律运动优点的短语，让学生对这个话题更熟悉，为之后表达自己的观点时奠定了语言基础。lead-in环节教师接着给学生呈现了他们跑操的一个小视频，让学生思考“跑操对他们的健康是否有利？”教师通过自身的运动经历及对学生的提问与交流来激发学生的学习热情、学习思维和参与课堂的积极性，同时引出这一节课的话题——sports and fitness，并且通过提问学生定期锻炼的好处来让学生学习一些相关的短语表达，激发学生的思维，学生调动已有的生活经验和知识逻辑，积极思考，给出自己的观点。接着教师通过展示一小段学生每天跑操活动的视频，生动有趣，激发学生强烈的学习兴趣，同时引出文章的主题——running and fitness。

（二）阅读探究（Read and Explore）： 培养学生的逻辑性和批判性思维

高中英语阅读教学应着重培养学生的多种思维。其中逻辑性思维与批判性思维就是其中两种非常重要的思维品质。逻辑性思维是指人们在表述一件事情或者论述一种观点时，前后是否是相关联的，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清晰，所用论据是否能有效支撑论点，所得结论是否顺理成章等。批判性思维是一种思维能力，也是一种思维倾向，其核心是质疑。批判性思维包括积极思考、深度理解、分析判断、推理论证，要对所读到或听到的观点和方法有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正的能力。

概括与推断是逻辑性思维的重要组成部分。概括是指把同类事物的共同属性连接起来或把个别事物的某种属性推广到同类事物的全体（徐雁光，2018，转引自趙同杰，2020）。概括是基础，推断是支撑调节。

1.培养学生的逻辑性思维

[教学片段2]

课堂的pre-reading环节，教师让学生：Read Jeremy’s message and answer the following questions to summarize the content of his letter briefly. Questions：（1） What is Jeremy’s health problem？ （2） How does he feel？（3） What was his friend’s suggestion？（4）What question did Jeremy ask Martin？ 在学生阅读完Jeremy的信概括归纳并回答了教师提出的问题后，教师继续追问学生一个问题：If you were Dr. Martin， how would you respond to his question？ What aspects would you write to Jeremy？ 通过阅读Jeremy给Dr. Martin写的信息来回答相关问题，并且让学生猜测Dr. Martin的回复有哪些方面，有助于学生推断接下来文章大概要谈论哪些方面，进而在阅读时更好地把握整篇文章的行文逻辑和主要内容，从而帮助学生更好地理解文章而进入泛读和精读环节。这一环节有助于培养学生的梳理、概括和推断的逻辑思维能力。

[教学片段3]

课堂的fast-reading环节，教师让学生完成skimming的任务：Take one minute to skim the content quickly and find out the main idea of each paragraph. 通过泛读，能够让学生对文章每段的段意有个初步了解，锻炼学生对文章表层含义理解与概括提炼的逻辑思维能力，并且有助于学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.培养学生的批判性思维

[教学片段4]

在学生完成了fast-reading后，学生正式进入到careful-reading的环节。在这一环节中，教师让学生：Take two minutes to read Dr. Martin’s response to Jeremy again. Complete the details based on the information. 让学生通过仔细阅读文本，找出细节信息，有助于培养学生在阅读中寻找细节信息的能力。

接着教师继续追问：Then discuss with your partner and answer the following questions：（1） Do you think Jeremy will follow Dr. Martin’s advice？ Why？（2） Which benefit do you think is the most persuasive for Jeremy？ Why？（3） What other tips or advice would you give for someone who is new to running？ 这三个问题的提出，通过让学生思考和讨论：“（1）Jeremy是否会听取Dr. Martin的建议并解释为什么;（2）学生认为哪条建议对Jeremy来说最具说服力;（3）学生有什么好的建议给那些刚接触跑步运动的人？”来锻炼他们的批判性思维能力，让学生能够更深层次地理解文本和提出自己的观点。

[教学片段5]

在post-reading环节中，教师让学生思考两个文中的句子并讨论：（1）There’s also no better way to know yourself and see what you are capable of.（2）Running trains your mind as well as your body.（3） Do you agree with that？ Why？ 前兩个问题能够充分调动学生的深层次思考能力，以检测学生是否对文章掌握透彻。最后一个问题的提出，让学生结合自身的经验发表自己的个人想法与观点，锻炼学生的批判性思维能力。

结束语

在高中英语教学中，教师应该注重学生思维品质的培养，做好指向思维品质培养的教学设计及营造为培养学生思维品质服务的英语课堂。在开展英语阅读教学前，教师应该认真研读文本，提取出一条课堂教学的主线，引导学生从What、How、Why等多维度、深层次解读文本，通过开展多样的课堂活动来培养学生的逻辑性、批判性、创造性等良好的思维品质，实现多元思维的培养目标。

参考文献

[1]普通高中教科书英语必修第一册[T].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]陈永芳，龚晓灵，陈小燕，等.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论论文学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.