借助《呐喊》解读《彷徨》

代玲俐

摘 要：《普通高中语文课程标准》颁布之后，关于“整本书阅读”的解释、讨论、研究逐渐常态化。“整本书阅读”作为一种新的学习方式，在构建学生阅读素养中起着非常重要的作用。它以经典作品为载体，研究古今中外的语文学习方式及其规律，融合读写，培养学生思考探究能力。但在高中阶段，“整本书阅读”现状让人担忧。在实践中，如何在有限时间内有效推进“整本书阅读”？整本书到底该怎么读？是否有可靠的路径和方法？这些是困扰每一位教师和学生的问题。

关键词：“整本书阅读”;《呐喊》《彷徨》;知识分子群像;比较分析

《普通高中语文课程标准》颁布之后，关于“整本书阅读”的解释、讨论、研究逐渐常态化。在语文界最早提出“整本书阅读”的是叶圣陶先生。叶圣陶先生曾指出：“养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”“整本书阅读”作为一种新的学习方式，在构建学生阅读素养中起着非常重要的作用。它以经典作品为载体，研究古今中外的语文学习方式及其规律，融合读写，培养学生思考探究能力。教育部把“整本书阅读”放在18个任务群之首，可见其重要作用及对其重视程度。但在高中阶段，“整本书阅读”现状让人担忧。在实践中，如何在有限时间内有效推进“整本书阅读”？整本书到底该怎么读？是否有可靠的路径和方法？这些是困扰每一位教师和学生的问题。虽然我们有太多的困惑和迷茫，但“整本书阅读”势在必行。基于以上背景，本人在实践中针对鲁迅的《呐喊》和《彷徨》的阅读做了一些尝试和探索。

一、《呐喊》《彷徨》的阅读现状分析

在高一上学期，鲁迅的《呐喊》《彷徨》被指定为必读书目，学生对鲁迅先生的作品抱有恐惧心理，如何激发学生的阅读兴趣进而理解小说深邃的思想、深刻的主题，是一大难题。鲁迅被誉为中国近现代以来最伟大的作家，关于他本人及作品每个时代都有着不同的解读。郁达夫在《伟大的鲁迅》中说：“鲁迅的小说，比之中国几千年来所有这方面的杰作，更高一步。”《呐喊》《彷徨》所蕴含的丰富思想和文学价值，是我们的宝贵财富，其对国民性的深刻解剖，让每个时代的人都能产生共鸣。在阅读过程中，学生普遍反映《呐喊》中的部分篇目能看懂，而《彷徨》根本看不懂，也无从下手。基于这种状况，笔者思考能否借助《呐喊》的阅读经验、阅读方法来指导对《彷徨》的解读？主要做了以下尝试：

二、人物分类，群像研究

鲁迅研究专家王富仁教授曾说：“对文化的解剖，实际是对现实社会各种不同人的解剖。”《呐喊》《彷徨》都是小说集，由单篇组合而成，《呐喊》《彷徨》分别收录的是1918年至1922年、1924年至1925年创作的共25篇小说，书中人物众多，形态各异。人物是小说三要素之一，人物演绎着情节，人物的言行反映着社会，寄托着主题。抓住人物及人物之间的关系就抓住了解读文本的关键。对于高一学生来说，阅读小说基本上停留在对人物及故事情节的把握上，把握人物對他们来说难度不大。虽然两部小说涉及人物众多，但在阅读的过程中我们发现孔乙己、华老栓、闰土和祥林嫂的身上似乎有阿Q的影子，但孔乙己、华老栓、闰土和祥林嫂又不是阿Q。这说明人物身上存在着共性和个性，可以尝试按照一定的依据对书中人物进行分类研究。

在两部作品中，同类人物比较多，有闰土、七斤等为代表的农民形象;有赵太爷、丁举人、鲁四老爷等为代表的封建卫道士;有孔乙己、陈士成等为代表的受封建科举迫害的旧知识分子;有单四嫂子、华大妈、祥林嫂、柳妈等受社会压迫的妇女;也有六斤、宝儿、少年闰土、水生、宏儿等儿童形象;有吕纬甫、魏连殳、子君、涓生等接受新思想的新知识分子形象。在分类过程中我们发现分类越粗，共性特征就越明显，越能反映主题。

之前有研究者指出描写新思想的知识分子形象的作品，《彷徨》多于《呐喊》。知识分子阶层是推动一个社会向前发展的核心动力，代表着一个民族的精神面貌。鲁迅的两部小说都对知识分子这个特殊群体寄予了高度的关注，那么这两本小说中的知识分子是否有共性，是否有一致性？我们知道每一个时代的人都会自觉不自觉地打上时代的烙印，两个时期的知识分子有相似点，也有不同点，于是我设计如下思路，从知识分子这个特殊群体入手，在把握单篇的基础上运用比较分析的方法，归纳同一时代知识分子特点，再通过横向和纵向比较研究，进而探讨主题。

三、从“呐喊”到“彷徨”的课堂实施方案

（一）教学目标

1.通过对比《呐喊》与《彷徨》中知识分子形象特点、人与人的关系，探究小说主旨。

2.学习并运用比较归纳的方法进行“整本书阅读”，提升比较辨析的能力。

（二）教学重难点

把握人物共性，分析比较归纳，提升比较辨析的能力。

（三）教学环节

[环节一]研读《呐喊》中知识分子，归纳方法

1.回顾印象深刻的知识分子，并对主要知识分子进行分类，写下分类依据。（学生讨论、回答，教师引导、评价）

2.根据学生分类，抽取学生熟悉又有代表性的知识分子。可大致分为旧式和新式两类。旧式如孔乙己、陈士成、方玄绰等;新式如吕纬甫、魏连殳、子君、涓生等。

3.根据以上分类，探讨孔乙己、陈士成对自我及与周围人的关系角度去分析概括他们的共性。（学生讨论、记录、交流）

4.探究作者塑造这类旧式知识分子的意图。（补充时代背景、作者自述、他人评价等资料）

5.归纳“整本书阅读”的方法。

（1）深入文本，关注人物向内及向外的关系。

（2）作者自述、反思性文章（以文解文）。

《呐喊》自序：所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。

鲁迅在《我怎么做起小说来》：我的取材，多采自病态社会不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。

（3）时代背景、社会背景

新文化运动的起止时间是1915～1923年。由一群受过西方教育的人发起的一次革新运动。在这一时期，陈独秀、胡适、鲁迅等人成为新文化运动的核心人物，这一运动并成为五四运动的先导。新文化运动的主要内容即围绕着“提倡民主，反对专制;提倡科学，反对迷信;提倡新道德，反对旧道德;提倡新文学，反对旧文学”而进行的具体实践活动。前期其实质是资产阶级的新文化反对封建旧文化的斗争。

（4）他人的评论文章。

[环节二]借助《呐喊》阅读经验研读《彷徨》中新式知识分子

1.仔细阅读《彷徨》中的知识分子吕纬甫、魏连殳、子君、涓生等，概括他们对自我的认识及与周围人的关系，比较归纳他们的共性。（学生讨论、记录、交流）

2.探究作者塑造这类知识分子的意图。

[环节三]比较《呐喊》《彷徨》里知识分子的异同，探究其承载的意义。（纵向比较，揭示时代变化）

異：从不觉醒到觉醒，人的意识的觉醒，文学的发展，时代的进步。

“人”的发现，人对自我的认识、发展与描绘，人对自我发现的对象化，即“人”的观念的演变，是贯穿与推动20世纪中国文学发展的内在动力。所谓“人”的观念，包括人对自我的认识、人的本质、人性、个人、个性，人的价值、人的自由、人的权力、人的地位、人的未来与发展等。人类对自我的认识，以及这种认识的不断发展，嬗变构成了人类的文明与人类发展史。人类社会与文明的发展，就是人类一次一次地发现与认识自我的历史，也是人类面对自我如何协调、平衡、和谐人与人、人与社会、人与自然、人与历史的过程。

（2）知识分子人生目标彷徨：《呐喊》时期鲁迅是明确的，为主将助威，唤醒麻木的人。写作《彷徨》这一时期，鲁迅本人也是彷徨的。

同：孤独、不被理解，民众冷漠、麻木、愚昧，旧势力依旧强大。

知识分子阶层是社会的核心力量，代表着民族、国家的未来。鲁迅先生花了大量的笔墨塑造出千姿百态的知识分子，实则包含着对中华民族前途未来的关注。

[环节四]拓展探究，深化理解

对小说人物分类、进行群像研究，是研读《呐喊》《彷徨》的重要方式。除了知识分子群像外，《呐喊》《彷徨》里还有农民、看客、女性、孩子等群像，请你选择一个类别进行研究分析，形成书面报告。

结束语

分类是辨别、概括事物特征的基本方法，将有共性的事物按照一定的标准进行分类，从而发现其本质规律，对人物进行分类是研读小说常见的方式。《呐喊》和《彷徨》都是由单篇小说构成的小说集，人物既有共性又有个性，对他们进行分类比较研究是一个较好的切入点。“整本书阅读”作为一种新的阅读方式，仅靠学生的自主阅读是远远不够的，必须还包括教师有目的地引导和方法的总结归纳。这对每一位教师来说是挑战，也是提升自我的契机。只有让学生真正体会到阅读的乐趣，在阅读中不断提升自己的审美鉴赏能力和表达能力，促进核心素养的养成，“整本书阅读”才能体现它的价值和意义。

参考文献

[1]吴欣歆主编.如何阅读《呐喊》《彷徨》.北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]朱栋霖，朱晓进，龙泉明.中国现代文学史1917—2000（上）[M].北京：北京大学出版社，2007.