基于网络画板的初中数学探究教学研究

王芳

摘要：信息技术在学科教学中的应用，是当今基础教育改革的一个热点。动态软件在初中数学课堂当中发挥着积极的作用。本文研究基于网络画板的初中数学探究教学。

关键词：网络;画板;初中数学;探究教学;教学策略

前言

随着现代教育的逐渐普及与发展，我国在基础教育方面的成果显著，因此相关课程的建设也随之发展，取得了成绩。尽管如此，但是现阶段由于我国的基础教育在学科总体上还是仍然处在较低的发展水平，原有的基础教育学科课程与各个时代的同步发展仍然存在较大摩擦和相互冲突。由此，教育部对基础教育进行了系统的、全面的改革，对基础教育内的课程，从体系、内容以及结构等方面，都做出了大幅度的调整，从而切实满足素质教育的要求。

1构建设施保障硬件环境

网络画板是基于移动互联网而生，对于教学环境有很强的包容性。利用网络画板设计的课件可以离线操作，所以教学时，也不需要网络。教师在进行基于网络画板的探究教学时，至少需要一台电子白板，学生可以上台进行探究。这是最基本的要求，现在基本上各个学校都能达到这个要求。为了这才能真正让每个学生的心理主体性意识得以充分体现，照顾考虑到每个学生之间的心理差异性，最好的方式是学生人人一台设备，设备可以是电脑，平板，手机（安卓和 ios 系统都可以）。最好能保障网络运行正常，这样才能足以保证探究教学中老师与学生或者学生与学生之间的互动和共享。

2创设情境，激发探究动机

数学虽然是一门紧密联系社会生活实际的一门学科，但是对于普通学生而言，他们所需要接触和学到的许多数学知识，是历代数学家经过数千年所作的总结研究得来的，属于没有间接经验的教学范畴，具有数学概括性强，抽象性高的教学特点，因此要想让学生快速掌握这些知识，仅仅依靠老师的讲解与课堂的传授，是无法做到的。因此，教师仍然需要不断改变自己的课堂教学管理观念，根据学生和知识的特点，选择合适的技巧进行教学。

3创设真实数学情境，激发初中生积极学习自然数学的积极兴趣与数学好奇心

建构主义也是基础教育学习观的指导思想理论，他们再次特别强调，在向我校全体学生广泛开展传授数学基础课和数学知识的课堂学习活动过程中，需要首先特别注意的是创设真实的课堂教学活动情境，让每个班的学生置身其中。这个就是动画创设过程中的一个情境，是对"意义建构"所必须要做的一个环节，在辅助教学设计中也最为重要。在企业创设真实虚拟情境中，多媒体仿真技术由于其基本特点，可以和虚拟仿真技术相互地结合，因此常常被用在情境创设过程中，为学生营造一种身临其境的感觉，从而更好的服务于教学。通过利用多媒体通信技术与无线网络通信技术这些融合现代化的数学教育信息技术，能够帮助创设更多更加贴近现实主题的教学情境，让广大初中生教师能够在与数学现实相近的教学情境中深刻感受到现代数学知识的独特魅力。比如说，在课堂上进行"截一个几何体"新课时，可以通过网络画板，直观的展现"正方体截面有几种形状"。学生置身于这种实际的环境当中，不仅仅在环境中引起学生思考，激发学习兴趣，还能有效降低原本对于几何图形的畏难情绪，为学生更好的学习知识奠定基础。学习者在课堂当中，能够联系自己已有的知识框架和生活经验，去探索新的知识，从而将新旧知识紧密联系起来，从而对知识赋予意义。例如：学生在学习勾股定理专题课《蚂蚁爬行最短路径问题》时，就可以利用网络画板进行探究。相信很多老师都对这类题型非常熟悉。老师们都知道蚂蚁从 A 点爬到 B 点有三种不同的走法，但这道题对于学生的空间想象能力和推理能力要求是非常高的。老师如果直接在黑板上画图讲解，对于优生来说不难理解，但是对于中等生或者后进生来说，就有点难以理解了。笔者通过动画，将上面的盖子立起来，将空间图形转换为平面图形，同时真的让一只蚂蚁爬行过去，这个真实的情景这不仅仅抓住学生的眼球，同时降低了对学生空间想象能力的要求，学生也能画出这个平面图形。

4创设问题质疑问答情境，从"机械接受"形式转变修改为"主动探究"

"学起于思，思源于疑"。学生的问题学习，实际上也就是从进行问题分析开始的，随着问题的引起和深入，学生才会得到知识，有所成长。著名作家苏霍姆林斯基曾经说过："人的内心往往有发现者、研究者与探索者的需求需要被满足。"在我们这种传统的课堂教学方式课堂当中，学生往往都只是一些基本知识被动的引导人和知识接受者，他们很少参与到课堂讨论当中，缺乏自我意识，被老师和教材所束缚，往往走进了一个固定的思维当中无法跳出来，没有多余时间和空间进行思索，这就导致了他们的个性被极大的抑制，创造力也随之降低。所以，我们针对这一点的特点我们需要及时做出一些改变，认识上做到：引导学生在课堂教学中应当是必然处在教学主体的重要地位，教学目的是为了更好服务于引导学生，让引导学生独立思考，教师应当是引导学生自我学习的主要指引者，建设者和新的发现者，教师们当然应当积极鼓励引导学生积极的独立思考问题，发现解决问题，对自己知识相违背的观点提出质疑，从而发挥自己的主体性去探究这些问题。为学生提供质疑情境，能够打破传统的被动式教学，进而让学生更好的发挥主动性，自主探索知识，提高个性和创造力。

5结语

综上所述，通过现代化的信息技术，学生能够获取到多种类型的课堂资料，包括声音、图像、文字等，为学生提供多样化的选择，从而灵活教学;课堂环境也能随着教学的特点进行适应性改变，为学生提供合适的教学情景;为学生提供数学探究的重要辅助工具;提供交流沟通的媒介，连接不同的课堂。信息技术的应用，能够彻底变革传统的数学教学和学习方式，因此需要對其展开深入的探究。

参考文献：

[1]蔡辉.“网络课堂”为初中数学推开另一扇门[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：178+180.

[2]郭宴宏. 信息技术与初中数学学科教学整合的研究[D].河南科技学院，2020.

[3]周冬梅. 超级画板在八年级几何教学中的应用研究[D].河北科技师范学院，2020.