初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用

廖远航

摘要：随着教育教学改革进程的不断加深，学生的素质开始受到越来越多的关注和重视，在初中语文的教学中也不再是唯成绩而论。在这样的背景下，本文认为初中语文阅读教学中目前还存在着一些问题，为了解决这些问题，响应新课标，应该进行个性化阅读教学。个性化阅读教学能够培养锻炼学生的自主学性能力和个性化发展，提升阅读教学的效率。本文认为可以依照如下策略开展个性化阅读教学：对学生进行分层;激发学生的学习兴趣;提出问题引导学生进行思考;允许鼓励学生对阅读篇章持不同的看法。

关键词：初中;语文教学;个性化阅读;策略

引言：

对初中的语文教学来说，阅读教学是非常重要的。一方面，经过小学六年级的训练，学生的基础字词知识都已经掌握得很牢固了，他们的学习需要向更高的层次进发，另一方面初中学生的理解能力和知识运用能力都得到了长足的发展，通过阅读教学能让他们体会到文学作品内在的深层次含义，而且通过阅读的训练初中生可以学习借鉴到许多有用的写作技巧，提升自己的写作能力。由于目前初中语文阅读教学中尚且存在的一些问题，随着新课标的改革，初中的阅读课程必定要进行改革，向着更加能够培养学生个性化发展的方向前进。

一、初中语文阅读中存在的问题

（一）教师教学理念落后

虽然新课标的改革进程正如火如荼，大部分教师也都意识到了对课堂教学进行改革的重要性，但是教师们的观念却并非能够轻易转变的东西。我国的传统教育模式延续了非常长的时间，又加上应试教育的要求，导致教师们在教学时往往将知识的灌输作为主要目的，只要教会学生这个知识点，让他在考试中遇到时能够按照正确的答题模板回答题目拿到该拿的分数就行，而不考虑学生是否理解了这个答题模板，也不管学生对这种教学方式的接受程度有多高[1]。

（二）课堂模式过于单一

在新课标改革的背景下，许多新型的教学模式被提了出来，这些新型的教学模式都有各自的优点，但并不是所有教师都已经开始了对新教学模式的应用，依旧有不少的教师仍在遵循着原有的教学模式。即教师讲课，学生听课，教师不知道学生能够听进去多少，学生也不理解教师讲的知识的原理是什么，只知道教师讲的都是考点，需要背下来。这样的教学效率是非常低下的。

（三）学生的独特性没有得到应有的注意

教师在具体的课堂教学中也往往以自身为中心，即教师是课堂的主体，教师对课堂拥有掌控权和解释权，学生在课堂上只需要被动地认真听课，记下教师讲的知识点，而不需要有自己的想法和意见，这种教学理念在很大程度上扼杀了学生的个性化思想。

事实上，新课标改革提出的一项重点要求就是重视学生的独特性，制定适合学生发展的个性化培养目标。在初中课堂上，学生的个人思想已经得到了一定的发展，于是各种分歧也开始出现，有的学生喜欢语文课堂，有的学生不喜欢语文课堂，有的学生喜欢古代文学，有的学生喜欢外国文学;经过了小学的基础培养之后，学生在语文上的素养也各不相同，有的学生培养出了良好的基础，有的学生小学时代没有好好学他的基础就差一些;在以上两点之外，学生的性格特点、思维悟性、家庭状况、心理发展等都会对学生的学习产生影响，教师需要在教学中关注到每位学生的不同之处，根据学生的特点制定相应的培养目标，而不是一刀切，将一个班级的学生当做一个学生进行教学。

二、初中语文中进行个性化阅读的意义

（一）个性化阅读的内涵

个性化阅读是基于学生的个性化提出的一种新型阅读教学方案。首先，阅读是一项非常私人化的活动，学生的阅读状态受到学生个人情况非常大的影响。首先在阅读的选择上，学生对自己感兴趣的会仔细、主动阅读，对不感兴趣的内容则囫囵吞枣，阅读过程如同嚼蜡，其次在阅读的感受上，有的学生比较敏感，他能够从阅读中获取更为丰富的感受，有的学生阅读量比较大，阅读技巧积累丰富，他能够更轻松地抓住阅读的重点。

因此个性化阅读在学生的不同特点上对学生的阅读做了划分，使学生能够充分发挥自己的特性和特长。在个性化阅读过程中学生针对相同的文章会产生不同的感受，通过让学生交流彼此之间的不同感受能够培养学生在阅读中形成正确的价值观。另一方面，由于学生的感受各不相同，在阅读中培养重视学生的个性化能够激发学生沿着自己的思路进行深入思考，并结合其他人的思路对自己的想法进行修正和拓宽，从而培养提升学生思考的广度和深度[2]。

（二）培养学生的个性化和自主性

在进行个性化阅读的教学过程中，教师将课堂充分地交给学生，只向学生提出一个个问题，要求学生针对问题进行独自思考或者合作探究，从而彻底改变传统教学中教师主导课堂的场面。在这种教学模式中，学生必须进行思考和探究才能最终发现问题的答案，解决问题，获取知识，因此学生的课堂参与度会大大提升，学生在阅读学习中的个性化能够得到充分照顾，学生的学习字字诛心能够得到最大程度的激发。

（三）提升阅读课堂的教学效率

由于在传统课堂中，教师往往采取直接灌输的教学手段，所以传统课堂中的课堂效率主要来自学生对教师所教授内容的背诵程度。这样看似学生的学习负担并不重，可是在这样的课堂教学模式中，大部分学生对课堂都没激发出应有的兴趣，甚至有的学生还抱着负面的态度进行学习，缺乏兴趣和主动性的课堂教学效率必定不会太高。在个性化阅读课堂中，教师将会根据不同学生的特点和兴趣为学生制定相应的培养方案，并且通过抛出问题的方式让学生自行进行学习，对学生的学习兴趣和学习自主性都有很大的提升，学生的学习效率自然也会得到增强。

三、如何在初中语文中开展个性化阅读教学策略

（一）依据个性化进行分层教学

1.对学生进行分层

上文提到过学生在对待语文的兴趣、对待语文阅读的兴趣、学习的悟性和其它许多方面都是具有很大差异性的，教师开展个性化阅读的培养方案就是为了适应学生之间的差异，所以教师的首要目标就是根据学生的不同特点对学生进行划分，分别制定培养方案。在初中八年级中，学生已经渡过了一个年级的学习，学生的各种状况都已经显露得差不多了，教师也对学生有了大概的了解，但是进行分层教学必须要足够精准，这意味着教师需要对学生做进一步的调查和理解。例如教师可以和每一位学生进行分别谈话，询问他在初中语文阅读的学习中更喜欢哪一个方面的阅读，在哪一方面的学习中遇到的困难最多等。教师也可以设计一张调查问卷，将所有需要询问学生的问题都列在调查问卷上，這样可以节省更多时间。

当了解学生的具体状况后，教师就需要着手进行分层的任务，一般教师可以将学生大体分为三个层次：学习成绩好的;一般的;和基础比较差的[3]。教师在对学生进行分层教学时一定要向学生解释自己分层的目的，让学生明白分层教学是为了更好的培养学生个性化发展，而不是对学生的否定或者歧视。

2.对教学内容进行划分

教师完成对学生的分层之后，在具体的教学中需要将教学内容和教学目标也进行相应的层次划分，为不同层次的学生制定不同的学习方案。例如在部编版教材八年级下册《社戏》的教学中，教师就可以这样为学生制定分层培养方案：要求低层次学生能够明确小说的故事线索和大致意思，熟悉并了解文章中部分句子的优美之处，指出这些句子优美的原因，把握文章的整体基调和作者的中心思想。对待中等层次的学生要求其能够理解作者隐藏在对小时候的社戏和玩伴的喜欢及怀念中的对故乡的喜爱和留恋，体会作者对美好生活的向往和对现实生活的感叹。对待高层次学生则向他们提供鲁迅的其它文本，要求他们能够将《社戏》与鲁迅的其它文章进行对比阅读，深度揣摩鲁迅的思想。

（二）培养学生的阅读兴趣

在个性化教学过程中，培养学生的学习兴趣，激发学生自主探究是另一项重要的教学要求。在八年级的语文阅读中，已经开始涉及到多种多样的文体模式，例如新闻、报告文学、非虚构文学、甚至还有电报文等。另一方面，八年级的阅读对学生的思想深度已经有了较高的要求。许多文本都比较枯燥或者深度较高，学生在学习过程中会感觉到比较吃力，因此教师要利用多样的方式提升课堂的趣味性，保持学生持续的关注度[4]。

例如教师可以利用多媒体将死的文本转变为活的视频，增添课堂的趣味性;教师也可以为学生创设具体的教学情境激发学生的兴趣。

（三）注重对学生的引导，激发学生思考

个性化教学最重要的就是培养学生的独自探索能力，但是由于学生阅读量有限、阅读技巧掌握不足等原因，学生在独自探索的过程中可能会遇到不知所措、在某一个环节卡住或者曲解文章的意思等多种状况。另外，在自主探索中，有的学生会因为缺乏约束和目标而不认真思考。因此，教师在教学过程中，应当全程关注学生的学习状况，随时对学生遇见的问题进行解答纠正，并抛出新的学习目标[5]。

例如在八年级上册《背影》的教学中，教师可以结合现实进行由浅入深的教学，让学生通过独自思考和探索体味朱自清父子间的感情，并反思自己对待父母之爱的态度。首先，教师可以让学生结合现实探究为什么作者在开始会认为父亲迂腐，并找出作者对父亲不满的原因;接着让学生完全沉浸在文本中，向学生提问全文中写到了几次背影，这些背影分别又怎样的含义;然后体会为什么在父亲买橘子处作者会产生思想转变，把握作者转变思想的关键;最后体会作者三次流泪分别怀着怎样的感情，并通过作者对父亲态度的转变联系现实思考父母对自己的爱是怎样的，自己对待父母又是什么样的态度。通过一连串具体问题的引导能够充分激发学生的思考热情，并让学生正确体会到文章的中心思想。

（四）允许学生提出多样化的回答

顾名思义，个性化阅读是为了培养学生的个性，既然个性，肯定不同。因此在对文章的阅读态度中，只要学生在价值观和核心思想上不出错误，教师应当允许学生对文章进行多样的思考和解读，并且对想法独特的学生予以鼓励，通过激励的方式充分激发学生进行个性化多样化思考，培養学生独特个性的形成。

例如在《愚公移山》这节课的教学中，教师的目的是培养学生坚定不移奋斗的精神，但是如果有学生认为愚公太过迂腐应该搬家教师也不应该反驳，因为道理都是相对的并没有谁是完全队的也没有谁是完全错的。相反教师不但应该承认学生的思考是正确的，而且鼓励持两种不同态度的人展开相互的辩论，在辩论中完善自己的想法并理解对方的思想[6]。

四、结束语

综上所述，在初中语文阅读的教学中，个性化阅读方案能够对传统教学模式的弊端做出修正，以培养学生个性化发展和自主性探索的方式锻炼学生的综合能力，提升课堂的教学效率。教师在开展个性化阅读教学过程中应当根据学生的能力特点对学生进行划分，对学生进行引导，要求学生独立思考，并允许学生提出不一样的想法。通过个性化阅读教学，让学生养成勤思考的好习惯，从本质上提升自己的阅读理解力和分析力。

参考文献：

[1]李艳.简析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（005）：181.

[2]温辉勤.浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].语文课内外，2019，000（004）：239.

[3]张岩.抓重点字词句，深入理解文章内涵--浅谈初中语文阅读理解的方法和技巧[J].中学生作文指导，2019，000（020）：P.95-96.

[4]任红云.另一种可能——构建基于策略的阅读教学[J].语文教学通讯·B刊，2019，000（012）：35-37.

[5]梁苏健.初中语文课堂个性化阅读教学策略的探索与实践[J].师道：教研，2019，000（006）：122-123.

[6]张京京.基于学生中心的初中语文阅读教学方法研究[J].教育研究，2020，3（8）：11-12.