初中数学作业设计的现状及改进策略

万顺成

摘要：随着新课程改革的逐步推进，数学教学越来越注重学生综合能力的培养以及知识的实践运用能力。初中阶段数学作业能够帮助学生掌握数学基础知识，在学习过程中形成属于自己的数学逻辑思维。在布置数学作业时，教师应该控制好作业的质量和数量，避免作业数量过多而导致学生学习麻木。

关键词：初中数学;作业设计;现状

作业是课堂教学的补充部分，可以有效检测教师教学成果以及学生学习效果的好坏。完成教师布置的课后作业是学生进行课后复习的主要方式，尤其是对于初中生来说，他们的学习仍需要教师的引导，大部分学生的课后复习都是通过作业的形式来完成的。在初中数学作业教学中，对传统的数学作业设计方式进行改革和创新，将学生从题海中解放出来，可以让学生做到劳逸结合，从而能够有效缓解学生的学业负担。

一、当前初中数学作业设计的现状

1.作业完成积极性不高

通过对初中生作业完成效果的调查和分析发现，当前初中生对数学作业的完成积极性不高，究其原因，主要是学生未能真正理解数学作业的作用和意义，忽视其巩固提升、促思提质的本质效益，导致学生对数学作业存在“应付差事”“被动学习”等问题，致使数学作业的教育价值无法体现。同时，部分教师在作业的认知方面也存在一定的误区，缺少对学生基础学情的把握和了解，导致作业设计逐渐脱离应有的教学价值。

2.作业布置方式单一

在当前的作业布置方式上，部分教师仍然沿用传统的设计方法，着重对课堂学习的重点和难点进行强化，虽然在一定程度上提高了学生的学习能力，但过于单一、枯燥的数学练习使学生在思维的运用和精力的投入上呈现麻木的状态，导致学生的学习能力和训练效果得不到有效提升。同时，还有一些教师在作业的形式上保留“一问一答”的做题模式，缺乏创新作业的设计思路，影响学生数学思维的培养与发展，并降低学生的运算兴趣。

3.作业内容设计不合理

众所周知，学生是课堂活动的主体，作业内容的设计也应遵循这一原则，依据学生的实际学情来设计作业内容，保证学生的主体参与和学习效能。然而，在实际作业内容的设计中，部分教师未能从学生的实际学情出发，多采取题海战术、强化训练等方式，忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，不利于学生的发展。

二、策略

1.分层次设计作业

新课标理念允许学生发展有个体差异，利用学生差异，发展学生差异，是落实课程标准的着力点。因此要根据学生的实际情况分类设计数学课外作业，一般情况下将学生分为三类：优等生、中等生、潜能生。这种设计作业的优势是既能让优等生吃得“饱”，提升优等生的学习兴趣，发挥他们的聪明才智，又能使潜能生吃得“好”，享受到学习的乐趣，增加他们的成就感和自豪感。对于基础较差、学有困难的潜能生，作业设计以模仿例题为主，题量少，难度低，做一些基础性的训练题，作业一般是教材习题里的复习巩固题。针对基础一般、思维较为灵活的大多数中等生，作业设置应具有一定的综合性，以复习当堂知识点和提高学习能力为目的，作业一般是教材习题里的综合运用题和难度适中的课外习题。对于学有余力、学习能力强的优等生，作业设计应综合面广、灵活多变、创新性强，以便拓宽他们的知识面，培养创新能力。

2.借趣味性作业激发学生的学习兴趣

人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。相比较让学生做大量、枯燥的题目，趣味、生动的作业形式更能引起学生的注意，学生也愿意自主进行作业的练习和对知识的巩固。因此，教师要注重学生的兴趣，将趣味性添加到作业设计中，为学生设计趣味性的作业，不仅发展学生的兴趣，而且还能延伸课堂空间，充分挖掘学生的学习潜力，为未来的全面发展打造基础。

例如，在设计“勾股定理”数学作业的时候，为了让学生更好的掌握勾股定理的实际应用，教师可以引导学生在课后搜集资料：“同学们，勾股定理的知识我们已经学完了。在课下的时间中，你们可以自己寻找或者和同学一起，通过互联网、书店等地方，找一找历史中哪些事物、人用过勾股定理？”或者，在设计作业的过程中，教师可以为学生设计能够动手操作的作业练习。如，在学习“图形的旋转”这节课之前，为学生布置动手操作的作业任务。任务为：找一找生活中的对称图形，能不能通过旋转设计出更好看的图案，剪下来。之后，可以将自己的作品分享给其他学生。通过为学生设计趣味性的作业，能有效引起学生的注意，学生写作业的兴趣得到了有效发展，会摆脱沉重的学习负担。并且，还能让学生自愿加入到作业练习中，培养学生动手能力和探索能力，有助于学生数学能力的提升。

3.小组合作，为学生设计合作性的课后作业

在初中数学作业教学中，为学生设计合作性的课后作业应做到面向全体，突出个性，从而不断促进学生的个性化发展。因此，在初中数学作业教学中，教师要积极为学生设计合作性的课后作业，以此可以为学生打造一个良好的作业教学氛围，不断提高学生完成数学课后作业的积极性。

例如，以“分式的加减”为例，在设计本节课的课后作业之时，我先为学生设计了以下合作性的课后作业：在小组内进行合作学习，进一步消化自己所学到的教材知识，并为彼此出几道与教材知识有关的练习题，让彼此进行解答，以此了解彼此对教材知识的掌握情况，让彼此有一个清晰的复习重点。然后，学生在小组内进行了学习，并解答了彼此出的问题，以此使学生对自己的学习状况有了一个清晰的认识，并做到了查漏补缺，从而使学生全面掌握了教材当中的知识。最后，我让小组的学生代表汇报了本组的学习结果，并结合学生的汇报，对学生进行了相应的指导，从而不断提高了小组合作学习效率。这样，教师通过为学生设计合作性的课后作业，培养了学生的合作意识，使学生得到了良好的发展，不断发挥了数学作业的教学价值。

總结

总之，在初中数学学习中受多种因素的影响，学生的学习表现是不同的，存在着较为明显的个体差异。在统一授课的情况下，作业作为教学的一个重要环节，需要数学老师关注到学生学情的不同，实现作业的多样化设计，用各种方法促进学生掌握知识，提升学习能力。

参考文献：

[1]杨志.初中数学作业的个性化设计策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018，000（0S1）：25-25.

[2]徐统福. 关于初中数学课后作业设计的思考[J]. 中外交流， 2018.

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