浅谈初中数学分层教学的探索和实践

陈丽娇

摘要：时代的不断前进和发展，带来了人们意识观念层次的改变，学生的成长和发展更加具有多元化和个性化的特点，这对教师的教学方式和教学效率提出了更高层次的要求。初中数学需要在小学数学的基础上，进一步帮助学生构建抽象思维和逻辑思维，为高中数学的学习进一步打牢基础。教师在初中数学课程中，实施分层教学，来提高数学课堂时间的利用效率，根据课程和学生的实际情况，采用相应的教学方式和制定恰当的教学目标，使得每位学生都能够最大程度地吸收数学知识，在数学方面取得最大限度地发展。

关键词：初中数学;分层教学;全面了解学生层次;合理制定教学方式;采用科学评价指标

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-303

处于初中时期的学生，经过小学时期的学习，对于知识的接受能力、理解能力和应用能力开始出现不同的分层，步入新时代后，要求教师注重每一位学生身体、心理和智慧的全方面发展，因此在初中数学教学中实施分层教学，有着十分重要的积极意义。做好分层教学，要求初中数学教师从三方面入手，首先全面了解学生层次，其次合理制定教学方式，最终要对学生的学习情况作出科学的评价。

一、全面了解学生层次

教师实施初中数学分层教学的第一步探索，是要对所教班级的学生做好全面的调查了解，基本掌握这个班级的学生可以分为几个不同的层次，每个学生都在哪一层次中。在这个调查了解的过程中，教师要确保摒弃自己的主观看法，保持客观冷静地态度，按照学生对于新知识的接受能力、不同类型知识的掌握能力进行分层。这项工作不是为了将学生分成三六九等，而是为了后续工作中，能够更好地对学生进行因材施教，使每个学生都能找到自己舒适的学习领域和恰当的学习方法，从而更好地吸收知识。

例如，有些学生逻辑思维能力较强，但是空间思维能力较弱，那么教师对于这些学生第一章《特殊平行四边形》的教学，就要以基础为本，不断巩固和强化基础知识的学习，确保真正学懂弄通，而对于第二章《一元二次方程》的教学，就可以做适当的延伸，加大一定的难度，让学生更多地开发自己的潜力。在这个过程中，教师不应因为学生接受能力慢而批评他们，也不应该因为学生接受能力强而过分表扬，不论何时都要进行适度的鼓励和表扬，让学生做到不骄不躁。

二、合理制定教学方式

有了第一步探索将学生分为不同的层次，第二步探索也随之而来，那就是根据学生层次的不同，有针对性地制定合理的教学方式。在这之中，教师可以对不同层次的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学手段，还可以让学习进度较快的层次学生，一对一地帮助学习进度较为落后的学生，以此来增强学生集体学习和团队协作的能力。合理制定教学方式还应体现在作业设置上，作业是帮助学生复习和巩固知识的良好手段，对不同层次学生布置合适地作业，可以将作业的作用发挥得更好。

例如，在第五章《投影与视图》的学习中，不同层次的学生会遇到不同的困难，有些学生思维十分灵活，对于知识的理解、空间结构的构建有着自己巧妙地方式，这些方式如果通过教师的教学表达出来，会在一定程度上打击到学生的积极性，如果采用不同层次学生之间互帮互助的形式，不仅能够充分调动思维灵活学生的积极性，也能适当地激励学习进度较慢的学生，以更加奋进的态度砥砺前行。此外，教师也可以通过布置不同作业的方式，适当提高学习较好的学生作业难度，充分挖掘他们的潜能，对于学习较差的学生，布置他们的作业主要以巩固基础为目的，同时也增强他们的自信心。

三、采用科学评价指标

既然分层教学对传统教学的一次改变，那么对于学生的评价方式也要做出相应的改变。教师要破除唯分数论的传统思想，试卷只是检验学生学习情况的一个方面，并不能体现学生的整体学习情况。一个科学的评价指标，应该对学生课堂表现情况、作业完成情况、学习进步情况及试卷答题情况的综合考量。课堂表现可以看出学生对于学习知识的态度，虽然层次不同，但是保持一个努力积极的学习态度，对于一个人的学习生活而言更加具有现实意义，作业完成情况是体现学生学习态度的另一个方面，进步情况和试卷答题情况可以直观甚至量化地看出学生对于知识的吸收程度。

例如，从第四章《图形的相似》到第六章《反比例函数》，短短三章，覆盖了逻辑思维、空间构图和计算能力三个方面的数学知识，如果采用传统教学模式中，用试卷答题的分数来评定学生的一段时间内的学习情况，但是学生个体之间存在差异，而一张试卷不可能完全覆盖每一部分的知识点，对于大部分学生而言也就失去了公平性，科学的评价指标可以有效地弥补这个缺点，尽量公平客观地评价每一位学生。

总而言之，在初中数学中实施分层教学具有重要的意义和极强的可行性，但是这也要求教师不断提高自己的教学能力和教育水平，在学生不断地成长中，持续探索合适的教学方式，并在实践中不断完善。全面了解学生层次，要求教师客观地对学生的水平和能力进行分析，将整个班级的学生分为不同的层次;合理制定教学方式，对不同层次的学生制定不同的教学目标、采用合适的教学方式、布置恰当的课后作业，从根源、方法和巩固三个层面，全方位幫助学生学习知识;采用科学评价指标，可以更加全面、更加公平地对学生进行评价，是对传统按照分数排名评价方式的一种改变和探索，也是为学生更加健康发展的一次良性实践。

参考文献

[1]顾海东.关于初中数学作业分层设计的探究[J].教育现代化，2018，5（20）：357-358.

[2]赖荣树.基于初中数学分层教学的学习评价研究[J].西部素质教育，2018，4（01）：241+243.