小学生语文写作能力的提升途径探析

熊艳

【摘要】写作是语言能力的基本组成部分，是人类语言运用和情感表达的一种有效手段。加强小学生写作教学，可以增强学生对语言的理解，巩固他们的语言基础，展开有效且全面的语言锻炼。所以，在小学语文教学中，写作一直占据着非常重要的位置。但是，部分教師在这方面的认识不清晰，教学方法上也存在一些问题，对小学生语文写作能力的高效发展造成了不好的影响。本文从提升小学生语文写作能力的重要性及其具体途径两个主要方面加以讨论，供广大同仁探讨。

【关键词】小学语文;写作能力;写作能力提升

在当前的小学语文写作活动中，教师经常可以发现学生存在用词不当、词序错误、情感表达空洞等问题，严重影响了写作效率和内容质量，语文写作能力还比较弱。不可否认，在小学生刚开始学习写作的时候，出现上述问题是不可避免的。但是，不能因为无法避免，就认为这将长期跟随小学生，而要积极采取有效的措施去改变这种情况。有的教师虽然能够认识到这一点，但在教学方法上又存在问题，寄希望于通过重复写作来提高学生的写作能力，结果收效甚微。所以，我们既要重视小学语文写作教学，又要找对途径。

一、提升小学生语文写作能力的重要性

语文写作能力在日常生活中具有很高的实用价值和广泛的应用需要。因为写作是一种运用语言来进行思想和情感表达的行为活动，这些表达是每个人内心中都存在的。而有效地写作锻炼，能够帮助学生更好地掌握字词的含义和写作的技巧，让他们的写作表达更能赢得他人的关注和理解，获得他们所期待的表达反馈，完成比较完整的语言应用活动，让学生在这种语言交流中吸收知识，促进自身成长。所以，提升小学生语文写作能力有着多重意义，是小学生在语文学科得到充分发展并能有效参与生活的保障。

二、提升小学生语文写作能力的具体途径

1、丰富教学方式

教学方式对学生的学习效果有着巨大影响。从当前小学语文写作教学现状来看，教师的教学方法可谓多种多样，各有特色。但是，如果把目光集中在某一位教师身上，则可以发现不少教师采用的教学方式较为单一。在一定程度上压制了学生喜欢追求新鲜事物的天性，导致缺乏写作兴趣，学习效果不佳。教师应通过丰富的教学方式来激发学生的好奇心，为小学语文写作教学增加更多有趣的元素，从而让学生积极地参与到写作教学中，优化教学效果。在这一理念的指导下，教师应广泛搜集和引入新颖的教学方式。

例如，在教学三年级上册“我来编童话”的习作练习时，教师可以尝试采用多媒体技术，先带领学生通过这种直观的方式回顾本单元的课文内容，巩固学生对于童话故事或故事这种文学形式的理解，调动起学生丰富的联想和想象力，再让学生说说自己看过的童话故事，引导学生发现童话故事的特点：赋予故事中的动物、植物等主人公以人的思想、情感，有喜怒哀乐;通过丰富的想象展开有趣的故事情节;大多表现了“ 善”和“美”的主题。这样不仅有利于提升学生写作的积极性，而且能够帮助学生建立起写作与此前所学知识之间的联系，使得学生能够自觉应用学习过的写作素材与写作技巧，完成一篇质量更高的作文。其他诸如展示图片、情境模拟、小组讨论等方式，也能起到较好的效果，通过丰富的教学方式激发学生的写作愿望。

2、结合生活实际

对于小学生来说，最为丰富的主题和语言素材来源就是生活。如果教师对缺乏写作兴趣的学生进行过深入分析就可以发现，写作题材和写作角度等方面一般都围绕教材内容为核心，而教材的编排是符合教育规律和小学生的身心成长规律的，所以不会存在明显的问题。关键在于，部分教师没有考虑到小学生的实际能力与表达需求，他们在写作时无论进行多么复杂的想象，都源自于他们相对来说还比较有限的生活经验。要知道生活实际是小学语文写作教学不可忽略的一部分。

因此，在小学语文写作教学方面，教师需要结合学生的实际学习情况以及平时对学生的了解，从学生熟悉的生活入手，激发学生的写作兴趣，增加学生的表达欲望，帮助学生从生活中获得写作素材，明确写作线索，提升写作质量。此时，不能一味依托于教材，要在必要的时候进行一定的延伸和改造，对写作主题在学生生活及兴趣的基础上加以优化。例如，在教学“我们眼中的缤纷世界”习作中，教师应该从这一主题延伸出去，鼓励学生留心观察身边的景物或事物，根据自身的发现或生活感受，把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，让学生去呈现自己眼中的缤纷世界。提示学生观察要仔细，可以调动我们的感觉全面感受景物，如眼睛看到的样子、颜色，鼻子闻到的气味，还可以摸一摸等等，让学生多角度的观察和描写，提高生活感悟能力。

3、鼓励自主创作

在传统的小学写作教学中，教师总是让学生在比较具体的要求下写作。这样做的好处是可以缩小写作主题的范围，学生可以更高效地积累素材。但这种做法在一定程度上限制了学生想象力的运用，乃至伤害到学生的写作兴趣。其原因可能在于教师对学生存在某种担心，觉得学生会在缺少限制的情况下随意写作，作文质量不高。对此，教师可以适当地将权力下放给学生，以提高学生的自主学习能力。针对写作能力确实较弱的学生，教师再通过科学合理的方式去进行引导。

在此，必须承认教师的担心不无道理，但根据以学生为主体的教育理念，学生自己的收获要比教师的直接指导更有价值，更能起到锻炼学生的作用。不放开学生，学生就永远只能在教师的帮扶下完成写作，不利于他们的自主成长。例如，在进行习作“我有一个想法”时，教师应注重与学生交流，引导学生大胆表达，了解学生的想法是什么，并在交流中促使学生完善自己的想法，保证想法的积极向上，然后就让学生自己去写作，表达想法，不要担心学生写不好，纠错和优化写作质量应该在学生自主地完成写作之后再进行。

总之，小学是培养学生写作能力的初级阶段，也是最佳时期。教师要通过各种有效措施来提升教学质量，促进小学生的进步，为他们今后的成长发展打下根基。

参考文献：

[1]朱学芹.探讨小学语文教学中学生写作能力的培养[J].家长，2019（36）：158+160.

[2]潘利.小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：231-232.