关于初中数学合作学习的实践

欧阳彩华

【摘要】在初中数学课堂上开展合作学习可以提升学生学习数学的主动性，激活学生思维，打造魅力四射的互动课堂。为了提高合作学习的效率，教师应布置富于探究意义的问题，让学生在探究过程中提高数学能力和沟通协调能力。教师要建立动态分组机制，根据学生学习变化情况对各小组进行及时调配，保障合作学习始终以高效率运行。

【关键词】初中数学;合作学习;互动课堂;动态分组机制

合作学习是一种学习的组成形式，依靠小组内成员的互动和合作来完成一个固定的学习任务。合作学习的基本特征是明确的责任分工。为了顺利完成合作任务，小组内成员需要进行有效沟通，需要相互信任，需要具备取长补短的意识和能力。教师应在教学实践中不断完善合作机制，保障合作学习的效率能够得到持续提高。

1合作学习中存在的问题

1.1教学过于形式化

许多数学教师习惯于采用传统的“灌输式”教学模式，在课堂上一味地讲例题、讲习题，留给学生进行自主探究的时间比较少，就更不用谈留给学生多少可用于合作学习的时间了。有时，为了完成上级布置的任务，教师也布置一些合作学习任务，但多是为了合作学习而合作学习，并没有真正取得合作学习所要实现的教学目的。

1.2教师设置的问题质量不高

合作学习主要依托于富于探究意义的问题。在初中数学课堂上，许多教师不能提出高质量的探究问题，即使学生在一起讨论交流，所取得的效果也不尽如人意。有的教师提出的讨论问题太难，使学生摸不着边际，这样既耽误了学生的宝贵时间，也降低了學生在今后学习过程中的讨论兴趣。

1.3教师不能正确把握合作学习时间

合作学习的时间应取决于探究问题的难易程度。根据探究问题的难易程度设置适合的讨论时间，才能保障课堂教学效率。可是，由于许多教师对新课程理解得不是十分深刻，总是担心学生的讨论超越教材内容而自己无法把握，有的老师则担心讨论超时，影响自己正常授课。教师要想准确控制学生讨论时间，还需要在实践中不断摸索经验。

2在初中数学教学中开展合作学习的具体策略

2.1科学地把握合作时机

小组合作学习模式并非适用于每一节数学课，具体何时运用、怎样运用，还要视具体教学内容而定。教师要因地制宜、因时制宜，结合教学实际，科学合理地应用这一学习机制。比如，当学生解题过程中出现思维困难时，同一道题可以借助多种方法解决时，知识需要拓展深化时，学习任务体现递进性时……此类情形下均可以采用小组合作机制。比如：在学习乘方时，就比较适宜采用小组合作的机制。教师先让每组组长选择一个数，比方某组长选5，由他本人说出5的一次方，当然还是5啦，接下来，2号组员说出5的二次方，是25，以此类推，3号组员说的应是125，4号组员说的应是625……这种比赛的特点是：如果前面有一个同学将计算结果说错了，后面的同学也就会跟着出错。所以，每名同学都需要对小组负责。此类游戏有助于树立学生的责任感和集体意识，效果较好。

2.2有效调控合作过程

初中生的自我约束能力不是很强，在课堂上如果任由其自由发挥，有时会影响教学进度。因此，数学教师的课堂掌控水平将直接影响小组合作学习的运行效果。在学习任务布置下来后，教师要向全班学生讲明合作的具体内容和要求，允许对问题存疑的同学提出问题。合作展开后，老师要注意各小组学生情绪的变化情况。个别同学有时情绪容易失控，这样不但会影响小组合作学习的效率，还有可能打乱课堂秩序。老师如果发现某组学生情绪异常时，应适时作出恰当的反应，以避免矛盾进一步升级。此外，各组讨论问题的声音、是否有同学“趁乱”在做与学习内容无关的事项等问题，都需教师留心关注。

比如，在学习《平行线的判定》时，教师为各小组下发学习任务，让学生总结平行线的几种判定方法。有同学认为“如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行”可以作为判定依据，有同学则认为不能。针对这一争论，教师应及时给出意见，并说出充足的依据。

2.3课外学习模式的实施

课外学习是课堂教学活动的延伸，课外学习模式是小组合作学习中较常应用的形式。教师在课上完成教学任务后，学生对于新学的数学知识需要巩固。在复习、巩固、提高的过程中，同学可以就自己对新课的理解相互交流，各抒己见。通过交流，学生对新课的认识水平会得以加深，对知识细节处的掌握会得到巩固。

比如，在学过《直线、射线、线段》以后，同学在课外小组中一起研习本节教学内容。大家对“线段”的概念理解起来比较容易，可是，对于“直线”和“射线”，由于其具有无限延展性，研究起来有些困难。有同学认为直线比射线长，有同学认为既然射线的一端具有无限延展性，也很难说直线就比射线长。大家在一起讨论、研究，再通过查找相关概念应用的具体案例，会对新学的数学概念有一个较为深刻的认识。

总结：

合作学习可以有效调动学生学习数学知识的积极性，能够引发学生的积极思考，对提高学生沟通协调能力、提高集体荣誉感具有一定的现实意义。数学教师一定要吃透教材，不断提高问题设计质量，时时监督合作进程，保障合作学习质量。

参考文献：

[1] 姜聪颖.初中数学合作学习的实践与思考[J].读写算（教育教学研究），2014，（2）：121-121.

[2] 赵扬.初中数学合作学习的实践与思考[J].新课程·中旬，2016，（11）：104.