浅析初中数学课堂情境的设计策略

袁江东

摘要：情境教学法是当前素质教育改革背景下越发常见于课堂教学活动之中的教学方法，通过多元化情境的创设，教学不仅能够更加丰富多彩，还能真正以情境为支架，使学生能够在情境框架的辅助下实现学习主体性的强化，从多角度优化学生的个人学习体验，以此切实推动学生学习素养的提高，响应素质教育理念的号召将学生打造成素质型人才。在改革趋势之下，初中数学教学活动也应恰当地与情境教学法进行融合，以此推动数学教学模式的变革和优化，使学生得以实现被动学习模式向主动学习模式的转变，切实为学生数学学习素养的提高打下重要基础。然而在实际的融合创新过程中，由于部分教师疏于结合数学教学逻辑对情境教学法进行学科化的优化，导致课堂中所创设的情境呈现出较强的模式化，其应用模式也一定程度上与数学教学活动相背离，难以真正起到支撑学生开展数学学习活动的重要作用。因此，教师在现阶段的数学教学活动中应注重做好教学反思活动，对课堂情境创设过程中存在的不足进行具体分析，而后切实基于数学教学目标制定具体的教学策略，设计崭新的情境创设方式，由此为学生学习素养的提高打下重要基础。

关键词：初中数学;课堂情境;设计策略

一、利用数字设备构建媒体情境

媒体情境是数字化教学背景下的直观教学情境，教师可以基于数字技术快捷地完成媒体情境的构建工作，在情境中使学生对教学内容形成更为直观的印象，建立立体的了解，以此切实拉进学生与教学内容之间的距离，提高学生的课堂学习有效性。在初中数学教学中，教师应积极丰富自身的数字教学认知，提高自身的数字教育技能，充分利用数字化背景下增设的数字化教学设备，在课堂中快捷地构建多媒体情境，切实辅助学生的数学学习活动。

例如在《轴对称与轴对称图形》这一课的教学活动中，教师可以通过对班级中多媒体设备的有效利用，将生活中符合轴对称几何特征的事物带入课堂之中，快捷且真实地呈现在学生的面前。通过建筑物、生物等符合轴对称几何定义事物在多媒体设备之上的直观展示，課堂中的教学内容得到了极大地扩容，并且教学内容的演示机制得以更加立体，切实形成了以图像媒体资源为主的教学情境。这一情境将原本抽象的数学几何概念直观地呈现在了学生的面前，使得学生能够更快速地建立起几何认知。通过基于多媒体设备的媒体情境构建，学生在后续的数学学习活动中将更加高效，切实实现了个人学习能力的提高，并强化了课堂教学的有效性。

二、调用生活资源构建生活情境

数学与人们的生活有着紧密的联系关系，在初中数学教学活动中教师还可以通过对生活资源的合理调用，在课堂中构建生活情境以辅助学生的数学学习活动。生活情境的构建能够切实使得数学知识更加具象化，并引导学生结合生活资源对数学知识进行尝试性地利用，以此在情境中建立起数学知识实际应用经验，这能够帮助学生在未来的生活实践中主动利用数学知识解决实际问题，由此让数学突破课堂的禁锢，极大地提高学生个人的数学知识应用素养。

例如在《用反比例函数解决问题》这一课的教学活动中，教师可以向学生提供一组记录温度与时间对应变化的数据，并引导学生根据这组数据制作反比例函数，并引导学生基于这一函数图形解决一系列问题。这一环节中，生活化的数据即为课堂中教师利用的生活资源，在学生利用数据进行实践的过程中将真正形成基于数据的生活情境，而后引导学生通过反比例函数图形切实解决生活问题。这不仅依托数据使得反比例函数更加具象化，在具体数据的作用下使得学生对其产生了更深刻的印象，另一方面则切实通过生活资源的构建形成了数学知识应用经验，为学生未来生活中利用反比例函数解决对应问题打下了重要基础。

三、组织实践活动构建活动情境

在初中数学教学实践中为了学生能够对数学知识形成更深刻的理解，教师还应切实组织学生开展数学实践活动，以构建活动情境的方式，使得学生将理论化的数学知识转化为实际操作，以此加深对知识内容的印象，并切实推动学生数学实践能力的提高，为学生未来数学活动参与打下重要基础。

例如在《频数和频率》这一课的教学中，为了学生能够准确把握数据收集相关的知识，教师可以为学生提供充足的实践道具，引导学生在课堂中利用纸牌、硬币等事物切实开展数据的收集工作，组织学生参与到活动情境之中。在情境之中，学生成为了探究知识形成过程的主要角色，通过实际实践的方式真正了解频数和频率的具体概念。这一情境的建立真正使得学生成为了探究知识形成过程中的主体角色，并且在实际的学习活动中，学生积累了丰富的数学实践经验，最大化地提升了学生个人的数学实践能力。

教学情境的创设其根本目的是拉近学生与教学内容之间的距离，以情境作为支架不断强化学生在学习过程中的主体性，由此真正使学生在情境中建立直观的学习体验，不断深化对数学教学内容的理解。在初中阶段的数学教学活动中想要通过课堂情境创设方式推动学生学习素养的发展，教师应切实基于反思、利用反思制定情境创设策略，对情境设计方式进行学科化优化，真正创设出符合数学教学逻辑的教学情境，由此最大化地推动学生学习素养的提高。

参考文献：

[1]张凤霞.初中数学课堂教学中有效问题情境创设策略[J].试题与研究，2020（33）：35-36.

[2]徐明强.初中数学情境化课堂创设[J].数学大世界（中旬），2020（11）：58.

[3]逄锦英.情境教学法在初中数学课堂中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：132.