让幼儿园班级环境创设彰显迷人魅力

文_潘红

（作者单位系江苏省如皋经济技术开发区第三实验幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“环境是一种重要的教育资源。”舒适、和谐、安全、温馨的幼儿园班级环境有利于让幼儿沉浸其中，享受快乐成长的愉悦。教师应如何科学合理有效地创设幼儿园班级环境，让幼儿获得成长的幸福呢？

让幼儿成为班级环境创设的主人

新课程强调“以人为本”的现代育人理念，教师应尊重幼儿的自主发展权利，将幼儿园班级环境构建的主动权交还给幼儿，让幼儿真正成为班级环境构建的主人。值得指出的是，幼儿自主设计并创设幼儿园班级环境时，或许其所作所为显得粗糙而稚拙，但不容置疑的是，幼儿园班级环境的创设过程中凝聚了幼儿最纯真的创造力。

比如，在幼儿园班级的生活区域环境创设过程中，幼儿主动与家长一起搜集生活区域内的活动材料，幼儿将从家里带来的日常生活用品，如菜篮、青菜、大蒜等放置在生活区域内，以便开展相关的游戏活动。幼儿自主构建的生活区域，满足了幼儿自我认同感的需求，增添了幼儿主动参与生活区域游戏的信心，调动了幼儿参与生活区域游戏的积极性、主动性与创造性。幼儿自主设计制作的“我生活我快乐”生活区域警示牌悬挂在生活区域内，幼儿置身其中自由地游戏，能充分享受游戏的快乐。

鼓励幼儿与幼儿园主题墙饰进行有效互动

主题墙饰是幼儿园班级环境创设的重要方面，教师应以新课程新理念的精神为引领，力求让幼儿园班级的主题墙饰对幼儿教育的作用实现“最大化”，这就需要教师平时注意认真观察幼儿，耐心倾听幼儿的心声，依据幼儿的“最近发展区”确定主题墙饰的主题，力求构建能真正让幼儿积极互动、获得愉悦体验，并能有效地促使幼儿主动发展的主题墙饰。

比如，在幼儿园开展的“认识各种各样的标志”游戏化课程实施活动中，教师可以基于幼儿对各种各样标志感兴趣的情况，为班级构建与之相匹配的主题墙。在主题墙构建初期，教师可以与幼儿一起展开讨论，鼓励幼儿畅所欲言，为主题墙的构建献计献策。幼儿中有的认为应张贴各种标志的图片，有的认为可以自行设计一些标志，有的认为可以走进生活中去拍一拍生活中常见的标志，有的认为可以上网查找各种各样的标志……在主题墙饰构建过程中，教师充分地尊重了幼儿，让幼儿利用多种途径获得了与墙饰主题相关的知识与经验，探究意识进一步增强，解决问题的能力进一步提升。

力求让幼儿的作品在班级环境创设中发挥应有的作用

幼儿的作品是幼儿依据自己的兴趣与智慧集中而成的产物，富有童真童趣的、彰显个性魅力的幼儿作品为幼儿园班级环境的创设积累了宝贵的资源。教师可在幼儿园班级内悬挂幼儿的艺术作品，当然，悬挂时宜统筹规划，注意体现美感、层次感，悬挂高度适宜，这样更有利于幼儿观察、欣赏、交流与评价。教师可以在幼儿园班级内的墙壁上，或者区域活动内合适的地方立体地展示幼儿的艺术作品，供幼儿欣赏学习，以促进幼儿的发展。幼儿园班级可以利用玩偶、沙盘等材料，合理、有效地运用幼儿的艺术作品，创设与幼儿园班级当下活动相适宜的情境，让幼儿沉浸于这样的情境氛围之中，激发幼儿参与活动的兴趣与热情，让幼儿在这样的情境中体验、感悟艺术创作的幸福。

让幼儿在和谐的班级环境中愉悦身心

幼儿园班级环境创设追求的是和谐自然，只有在这样的班级环境中幼儿才能愉悦身心。区域游戏力求“动”“静”相宜。创设理想化的幼儿园班级活动环境时应统筹兼顾，力求“动”“静”相宜，“内”“外”兼修。幼儿园可以利用书橱将幼儿园班级游戏活动划分为一“静”一“动”的两大区域，让幼儿能在“静”态环境中安静地阅读，从而汲取知识的“琼浆玉液”。教师应创设班级区域内的“私密空间”，这样更有利于让幼儿去直接感知、理解、探究、发现、创造、创新等。比如，在“创意毛毛球”的“私密空间”内，幼儿可以自主、自在地设计美丽的图案，并用毛毛球进行艺术创作；幼儿可以在“创意连连看”的“私密”空间内将某一个数进行“分”与“合”，玩“连连看”的益智游戏；幼儿可以在“大战俄罗斯方块”的“私密空间”内玩“闯关”的益智游戏等。这样的“私密”空间避免了幼儿游戏活动时相互之间的干扰，保证了游戏化活动的顺利开展。此外，幼儿园班级生活区的构建为幼儿的成长搭建了平台。幼儿可以在这样的区域内制作水果拼盘，可以榨果汁，可以和面，进一步培养了幼儿的生活能力。

总而言之，幼儿园班级环境的创设应基于幼儿的需要与兴趣，立足幼儿的发展，从而让幼儿班级环境发挥出应有的“育人”作用，促进幼儿良性发展。