幼儿园科学区域活动组织方法

文_马玮玮

（作者单位系甘肃省临夏回族自治州广河县第二幼儿园）

科学教育是幼儿教育教学的重要内容，对幼儿认识世界、观察世界的行为习惯具有深刻影响，也可有效激发幼儿探索世界的兴趣，并为幼儿提供持续学习科学知识、提升自身认知能力与实践能力的动力。幼儿科学教育区域的形式和内容元素应符合幼儿的认知特点和兴趣爱好，也应对幼儿教师开展科学教育产生一定的促进作用和积极影响。幼儿教师在组织科学区域活动时，应从科学区域的环境、科学区域游戏的引导性及幼儿参加科学区域教育游戏活动的主体性等方面着手，进而从整体上提升科学区域活动的合理性和可行性，切实做好幼儿科学教育工作。

创设内容丰富的科学区域环境

内容丰富且合理的科学区域环境对提升幼儿园科学区域活动组织质量具有关键影响。幼儿教师在构建科学区域时，首先，要结合幼儿的兴趣爱好以及不同幼儿的性格表现，选择适合幼儿参与游戏的科学教育资源；其次，幼儿教师也应结合不同季节的变化、不同年龄幼儿心智发展的特点，合理选择科学活动区域的色调及主题材料；最后，为了丰富科学活动区域的环境，幼儿教师可引导幼儿依据自身的喜好自行准备区域活动材料，并引导幼儿依据自身兴趣选择合适的科学游戏活动场地和科学活动主题，使幼儿可积极应用科学教育材料，激发幼儿参与科学区域游戏的兴趣。在此基础上，幼儿教师可结合科学教育的一般要求和基本教育内容，准备特色游戏材料，进而使用此类必要的游戏材料为幼儿开展科学探究活动提供支持，提高活动的丰富性和环境适应性。另外，幼儿教师还可在科学教育区放置能激发幼儿学习探究兴趣、满足幼儿探索世界的好奇心的材料，如不同颜色的叶子、不同形状的花朵及不同作用的实验小工具等，进而使幼儿在参加科学区域探究活动时使用不同的科学实验工具，进行不同的科学探究实验，从而在满足幼儿探索欲望的同时，提升科学区域环境的可探究性和丰富程度。

突出教师在科学区域活动中的引导性

幼儿教师应在科学区域活动中发挥教育教学的引导作用。具体而言，在组织科学区域游戏时，幼儿教师应结合幼儿的实际情况，分析幼儿的语言表达能力和动手实践能力，从而依据幼儿的实际情况为幼儿选择不同的科学游戏活动内容，并引导幼儿在参与此类活动时使用正确的科学探究方法，这样可使其在科学区域游戏活动中获得较强的活动参与感，也可在一定程度上提升幼儿参与科学教育教学活动的自信心。另外，幼儿教师应结合科学教育游戏活动的活动资源特点，在资源使用和活动形式等方面引导幼儿对科学探究活动多思考。为了突出幼儿教师在科学区域游戏活动中的引导性，切实发挥科学教育教学的实质作用，幼儿教师还应为幼儿制定明确的活动目标，此类目标可为探究任务目标，也可为实验体验类目标。总之要使幼儿在参与此类教育教学活动时，方向感更强、目标感更清晰。如果个别幼儿在参与科学区域教育游戏活动时情绪状态低迷、参与意识不强，幼儿教师应单独与其进行沟通，站在幼儿的角度，以幼儿思维分析其兴趣不高的原因，从而针对幼儿的实际问题，提出更详细、更具体也更有效的指导意见和建议，进而使不同状态、不同能力基础的幼儿均可在幼儿教师的有效引导下，积极、主动地参与科学区域游戏活动。

细化活动流程，充分发挥幼儿的主观能动性

幼儿是科学教育游戏活动的活动主体，也是幼儿教师开展幼儿游戏教学活动的教学对象，其参与活动的整体状态以及实际的活动实践效果是衡量幼儿园科学教育区域游戏活动组织质量的基本标准。幼儿教师在组织科学区域游戏教学活动时，应采用合理的办法充分发挥幼儿的主观能动性，使其在收获真实的游戏体验感的基础上，切实锻炼动手实践能力。具体而言，在组织幼儿园科学区域游戏活动时，幼儿教师可利用活动流程细化的方法，在幼儿明确活动内容和形式的基础上，使活动内容细节化，使活动形式简单化，从而使科学区域游戏活动在符合幼儿心智成长特点的前提下，进一步调动幼儿参与游戏活动的主观能动性。在细化游戏步骤时，幼儿教师也应结合科学教育的一般要求，将色彩的选择、实验工具的选择与清理、实验仪器的说明与使用、实验器材的具体操作方法等与游戏活动内容结合在一起，提高科学区域游戏活动的整体性和系统性，这样也能使游戏活动内容得到细化，使幼儿参与科学教育区域游戏活动的积极性得到提高，最终切实发挥出幼儿参与科学教育游戏活动的主观能动性。