基于雨课堂的形成性评价在中药药理学教学中的应用探索

姚 蓝，刘 宪，张海英，兰 卫

（新疆医科大学中医学院，新疆 乌鲁木齐 830011）

中药药理学是高等中医药院校中药学专业开设的一门专业必修课程，是联系中医药传统理论与中药现代应用、沟通中医与西医、跨越医学与药学、衔接基础与临床的桥梁学科[1]。本课程涉及中药学、方剂学、药理学、生理学、病理学、分子生物学、解剖学、内科学等知识，是利用现代医学科学技术阐述中药及复方与人体的相互作用和作用规律的课程。笔者在教学中发现，中药药理学课程涉及知识面广泛，对中西医基础理论的熟悉掌握和融会贯通程度要求较高，但由于部分学生学习不得章法，导致缺乏积极性。加之新冠肺炎疫情期间部分课程采用网络授课，学生在没有纸质版教材的前提下，不能自觉做好复习和预习工作，进而影响期末成绩。为进一步提高中药药理学教学效果，充分掌握学生学习情况，及时获得学生的学习反馈，我们在中药药理学授课过程中，基于雨课堂探索性地开展形成性评价，对实施过程及结果进行反馈，为下一轮教学质量的提高提供可行的方案。

形成性评价最早由美国教育学家克里芬于1967年提出，近年来广泛应用于高等教育教学中。形成性评价不同于传统终结性评价，其特点在于注重学生的过程性学习，改变考前突击式复习的不良学习习惯；鼓励学生主动参与学习过程，提高独立思考与自主学习能力；教师可根据过程性评价结果以及学习效果的反馈，及时调整教学方案，提高教学效果。形成性评价虽然能显著提高学习效果，但过程性评价中涉及的测试题印制、作业批改、成绩录入、资料存档等环节，明显增加了教师的课后工作量，一定程度上占用了教师的备课时间。

随着互联网技术的发展，使用智能手机获取学习、娱乐等信息，已成为高校大学生的主流方式。雨课堂是清华大学推出的智慧教学网络平台，通过雨课堂，教师可以在线设计、开展不同形式的教学活动，通过与学生的在线互动、留言反馈、数据分析等，更高效地了解学生的学习情况，大大节省了形成性评价所花费的时间。因此，本文对笔者在中药药理学授课过程中基于雨课堂的形成性评价的具体方案、实施效果、学生反馈等进行介绍，为在教学中更好地开展形成性评价提供参考。

1 基于雨课堂的中药药理学形成性评价方案设计

结合中药药理学课程特点，我们将学生总评成绩分为形成性评价和终结性评价两部分，各占总成绩的50%。其中形成性评价设置多元考核形式，主要包括课前预习（5%）、实验成绩（10%）、课堂提问（5%）、章节小测验（10%）、笔记撰写（10%）、期中测试（10%）6个模块。在教学过程中，充分利用雨课堂实施评价。

1.1 课前预习

传统教学中，针对较难理解的章节通常会布置预习作业，如第八章解表药方、第十一章祛风湿药方、第十八章活血化瘀药方。但笔者发现，没有监督的预习作业，大部分学生往往不能按时进行，尤其在线教学过程中，达不到理想的教学效果。因此，我们尝试将预习材料如PPT、视频、参考文献等上传至雨课堂，学生预习签到情况以及学习情况都可以在后台显示。教师可以在讨论区设置问题，要求学生自行或分小组完成问题的解答。这可以让教师第一时间了解学生的预习情况，对没有及时完成预习作业的学生进行督促，并根据每次的预习数据给予学生客观的评分。

1.2 实验成绩

我校中药药理学实验课程设置为36学时，共9个实验，分为综合性实验和设计性实验。综合性实验旨在培养学生操作技能和综合运用中药药理学知识能力；设计性实验是基于综合性实验自行设计并完成实验内容，偏重培养学生自主实践和创新能力。按照教学大纲要求，泻下实验为设计性实验。为更好地体现设计性实验的特色，要求学生课前通过资料查阅，完成泻下实验的原理、实验方法、技术路线、结果统计等方案设计，在此基础上开展实验研究。因此，我们将实验方案设计作业提前布置给学生，学生可以通过书籍或网络查阅资料设计实验，拍照或编辑为文档上传至雨课堂。教师通过雨课堂批改学生的实验设计，对设计方案的合理性、可实施性进行及时评价并反馈给学生，让学生在开展实验过程中做到有条不紊、心中有数，确保实验达到预期结果。

1.3 课堂提问

以往的教学中，教师上课需要准备班级学生名单，以备课堂提问及打分，课后进行提问成绩录入，工作较为烦琐。目前，利用雨课堂智慧教室的随机点名功能，可以记录所有参与提问学生的名单，还可以设置问题。例如，在解表方药内容讲解前设计问题“麻黄发汗的主要物质基础为:A.麻黄噁唑烷酮；B.麻黄碱；C.儿茶酚；D.左旋去甲基麻黄碱”。学生利用手机终端在线投票回答问题。雨课堂智慧教室屏幕中，可以随时显示学生作答的统计数据，教师根据作答情况随时了解学生对知识点的掌握程度，有针对性地开展课题内容讲解，大大提高了课堂提问效率。

1.4 章节小测验与期中考试

章节小测验和期中考试是评估学生阶段性学习成果的必要手段，也是督促学生主动学习、及时复习、避免期末考试临时突击的重要方法。在中药药理学授课过程中发现，各论章节知识点联系不紧密，内在逻辑性不强，学生在学习过程中往往需要及时复习和总结。因此，章节小测验通常在两个教学周进行一次，期中考试在9个教学周后进行。在完成18周教学任务后，统计所有小测验的平均成绩和期中考试成绩，按比例计入总评成绩。以往教学中，章节测验及期中考试前，教师通常要筛选试题、印制测试卷、利用部分课题实践，进行小测验或期中考试，课后需批改试卷并将成绩录入表格。此过程耗时长、步骤烦琐，耗费教学时间。利用雨课堂，我们按照每2个教学周的授课内容设置习题上传至雨课堂，按照时间节点发布测试习题，并提示学生在规定时间内完成。教师在雨课堂终端批改主观题作业，在客观题答题栏中了解每个学生的作答分数，在总分分布栏查看学生得分率。通过上述数据的统计，筛选出错误率高、难度系数大、学生提问多的有代表性的题目，利用课前5分钟时间进行讲解。雨课堂实现了无纸化的章节小测验，既督促学生养成主动学习的习惯，加强了师生互动，也帮助教师更好地了解学生对知识点与重难点的掌握情况，实现了教学相长。

1.5 笔记撰写

随着笔记本电脑的使用以及网络资源的便捷获取，记笔记的学习习惯已逐渐被高校大学生所遗忘。然而“好记性不如烂笔头”，按照自己的学习习惯和逻辑思维总结知识点，既有益于加深印象便于记忆，也能形成适合自己的学习方法。中药药理学教学内容较多，既有常用单味中药的药理作用，也有常用配伍中药及复方的药理作用，在有限的课时内教师无法做到对每部分都仔细讲解。授课中，教师只针对代表性单味中药的药理作用以及部分经典复方的药理作用进行重点讲解，主要介绍其药理作用、作用机制、物质基础、研究方法。然而，细心研读教材会发现，不同功效的中药往往具有相关的药理作用，例如教材中具有抗炎作用的中药包括解表药、清热药、祛风湿药等。因此，需要教师根据每味中药的功效、临床应用、药性特点，讲解其最具代表性的药理作用，同时需要与其他章节中具有相同药理作用但功效不同的中药进行横向比较。教师会利用表格、提问、口诀等融会贯通进行讲解，而这些内容是无法在教材中体现出来的，需要学生有意识地以笔记形式记录下来，对知识点进行整理和再学习，加深理解。学生在掌握此种学习方法的基础上，自主了解同类中药，可提高自主学习能力。与此同时，撰写笔记有益于学生在完成整学期课程学习后，对每章节重难点进行梳理，使期末考试复习有的放矢。因此，我们将笔记撰写作为中药药理学形成性评价的一部分。以往教师不定期收取学生笔记，对记录情况进行批改，但教师批改笔记需要一周左右时间，期间学生无法继续做笔记。本学年利用雨课堂，学生将所记录的笔记以扫描或清晰图片形式上传至雨课堂，教师在后台批改，查看学生笔记记录情况并给出相应的分数，通过雨课堂成绩分析表筛选出成绩较低的学生，及时予以督促。

2 基于雨课堂的中药药理学形成性评价的反馈与体会

在本学年授课班级中，针对基于雨课堂的中药药理学形成性评价效果，以投票形式进行反馈。86%的学生认为该方式有必要且显著提高学习成绩，10%的学生认为有必要但成绩提高一般，4%的学生认为无必要且未能提高成绩。通过期末成绩分析，我们与总评成绩低于70分的学生进行交流，并将其意见总结如下:（1）形成性评价的模块过于偏重知识记忆，建议增加实践应用；（2）建议减少作业和小测验次数，增加文献资料与视频等其他学习资料辅助学习，并在考核中体现；（3）建议规定形成性评价的时间和次数，减轻学习负担。针对上述学生的反馈，在下一轮教学中，我们需要思考如何更充分地利用雨课堂的资源与功能，合理而有计划地开展中药药理学形成性评价。

3 基于雨课堂的中药药理学形成性评价成绩分析

进一步对近3年中药药理学课程期末成绩进行汇总分析，发现2017级中药班卷面平均分、及格率、最高分、最低分相比2015、2016级学生有一定程度的提高，最高分较2016级提高了2分，最低分提高了4.5分（见表1），说明基于雨课堂的形成性评价一定程度上提高了中药药理学整体教学质量。根据笔者对不同年级学生学习氛围及学情的了解，2017级学生整体学习氛围、主动性和积极性不及2016级学生，连续阶段性形成性评价使其整体学习成绩略高于2016级学生，说明此方法在提高学生主动学习意识方面发挥了一定的作用。

表1 近3年学生中药药理学成绩比较

4 结语

中药药理学是中药学专业的一门实践性、综合性较强的专业课程。基于雨课堂开展形成性评价，在提高教学质量、激发学生主动参与学习过程、培养独立分析问题与解决问题能力等方面起到了良好的促进作用。与此同时，雨课堂又将形成性评价公平化、便捷化、高效化，为教学评价的顺利开展提供了技术支持。在今后的教学工作中，如何充分利用雨课堂开展丰富多样、科学规范的形成性评价，还需要我们不断探索和实践。