班级建设与专业教学融合促进学生发展的实践探讨

罗亚莉，牟 星，马晓丽

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730207）

高职院校的育人活动包括班级建设和专业教学，两者均具有独特的育人价值[1]。辅导员、班主任和学生是班级建设的复合主体。教育部明确规定辅导员队伍结构要“以专为主，专兼结合”，并指出“辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友”。专业教师担任兼职辅导员肩负多重职能，既是学科学习的主导者，又是学生的管理者、组织者和教育者，有优势也有劣势。

1 辅导员队伍现状及班级建设存在的问题

1.1 辅导员队伍现状

笔者所任教的学校一直实行以专职辅导员为主、专兼结合的配备模式。从职责上来说，未实行辅导员与班主任双重管理模式，辅导员既要大处着眼，做好思想政治教育工作和管理工作，又要小处着手，具体负责班级建设和教育管理工作；从辅导员所学专业来说，专职辅导员一般为非医药卫生类专业毕业，兼职辅导员一般为专业教师及管理人员；从兼职辅导员需求来说，近几年随着职业教育的迅速发展和高职院校在校生人数的与日俱增，专职辅导员比例明显下降，工作量加大，难以关注到每一个学生的思想、学习和生活状况，兼职辅导员的必要性和重要性越来越凸显。基于专职辅导员的紧缺和专业教师的优势，学校鼓励专业教师积极担任本专业班级的兼职辅导员，为培养德才兼备的医药卫生类人才贡献更大力量。

1.2 班级建设存在的问题

1.2.1 专职辅导员管理的班级多，对学生专业了解少，全面指导班级建设、专业生涯规划及开展个性化辅导有难度 随着学校的发展，学生管理人员紧缺，大多数专职辅导员管理的班级多，压力大，任务重，与学生面对面交流的时间与机会少。班级建设主要通过班委管理、报告和线上方式开展，辅导员难以了解每个学生的学习、生活、心理等状况，不能全面指导班级建设，更难以做到在学生发展过程中提供必要的、有效的和个性化的指导。

专职辅导员与学生所学专业匹配性低，不了解专业情况。学校近几年招聘的专职辅导员以应届毕业生为主，缺乏专业导向，管理经验不足。在指导班级建设中，更侧重思想、纪律和生活，不能从专业、职业规划方面对学生进行引领和提出有效建议，容易影响学生对专业学习的兴趣以及就业观、升学观，最终影响学生发展。

1.2.2 专业教师兼任辅导员教科研任务重，对思政学习不够重视，班级管理经验不足，需要统筹兼顾多种角色，发挥优势，化劣为优 专业教师兼职辅导员在专业方面有其优势，有固定时间进行专业授课，能与班级学生密切接触。然而专业教师的日常工作重心在教学和科研上，往往对思想政治和辅导员专业知识学习不够重视，对于班级管理也缺乏经验。因此，专业教师兼任辅导员需要把握当代大学生的思想、心理特点，提高政治素养和沟通能力，提升对学生的思政教育与管理能力。

随着学生人数的增多，专业教师的教学任务也不断加重。专业教师兼任辅导员，既要保证教学、科研工作的有效完成，又需要花费大量时间和精力进行班级建设，角色上往往出现冲突。需要统筹兼顾，提高自身综合素质，化“角色冲突”为“角色优势”，不断创新形式和内容，真正将教书与育人有机结合，将班级建设与专业教学有机融合，全方位培养符合职业岗位需求的高技能应用型人才。

2 班级建设与专业教学融合的实践

笔者为口腔医学专业专职教师，在担任兼职辅导员过程中，坚定“师者，所以传道授业解惑也”的信念，树立终身学习理念，积极参加思想政治教育、心理学、人际沟通、情绪管理等培训，努力提高自身综合素质和能力。同时，结合自身专业优势和高职院校学生特点，扬长避短，将班级建设与专业教学有机融合[1]，进行积极的实践探索，现将实践、经验、成效总结如下。

2.1 班级建设中融入专业教学

班级是高校学生管理的基本单元，是大学生自我教育、自我管理和自我服务的组织载体。班级建设与专业教学在学校教育中分属不同领域，但两者所要实现的目标和价值是统一的，即实现育人目标[1]。因此，笔者重视班级建设这个根本，同时尝试以多种方式将专业教学融入其中。

2.1.1 实施班级目标管理 共同的班级目标是班级前进的方向，是增强班级凝聚力的重要前提条件[2]。在班级成立之初，辅导员将教练技术应用到班级管理中，引领全班学生通过讨论达成具体、可量化、可衡量的班级目标（包括专业学习目标）。从达成目标的意愿度、意义及措施出发，进行广泛讨论、梳理，形成包括使命、身份、信念、能力、行为、环境6个层次的班级目标管理规划，并打印张贴在教室文化墙上，每日早自习集体诵读一遍，旨在指导班委工作，引领、督促全班学生学习、进步。班级目标的实现有利于集体荣誉感和责任感的培养，通过目标管理逐渐形成了共同愿景下和谐、温暖的班级文化，形成学生共同学习、自我管理、自我超越的学习型组织。

同时，班委指导每位学生按照目标管理方法，制订自己的学期目标规划并细化为月规划、周规划，使之成为每位学生通过努力后可实现的目标，充分激发了学生的学习积极性和内驱力。

2.1.2 组织开展主题班会 主题班会是高校辅导员对大学生进行思想政治教育的重要形式和主阵地，是进行班级建设的一种重要途径，是培养和提升大学生综合素质的重要载体[3]。笔者开展主题班会活动，既落实立德树人这一根本任务，又利用专业优势进行学科教学和职业素养培养，提高医学生以人文素养和仁爱之心为核心的综合素质。

班会根据学生所处年级及现实状况有计划、有选择地举行。大学一年级班会主题设计侧重点为专业介绍、大学生职业生涯规划、安全教育、文明礼仪教育、人际交往教育等，以激发学生的学习兴趣，增强自信心，提高专业认同感和职业价值感。大学二年级学生主要开展了“纪律与自由”“人为什么活着”“梦想的力量”“医患沟通”“做情绪的主人”等主题班会，讲授、分享、体验相结合，有效进行理想使命、心理健康及职业素养教育。大学三年级学生进入各个实习单位，主题班会的形式以线上组织为主。学生面临着就业、择业压力，情绪、心理方面需进行积极调整，主题班会设计可以从这些方面入手。

在主题班会开展过程中，随着时间的推移，辅导员的作用由主导、引导逐渐过渡到辅助，促进学生自我教育、自我管理、自我成长。主题班会的开展，提高了学生的思想政治觉悟，促进了正确世界观、人生观、价值观、职业观的形成，建立了职业归属感，树立了职业理想，促进了心理健康，提高了表达、沟通、思维等能力，增强了班级凝聚力。

2.1.3 组织班级读书会《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调深入推进文化育人，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，践行和弘扬社会主义核心价值观。基于此，由辅导员主导从大一开始在班级成立丁香园读书会。

笔者结合新生调研结果、医学生职业素养要求、高职生普遍存在的问题等，确定必读书目和主题分享范围[4]，通过调研制定了读书会基本流程。第一个环节是经典共读。以中华传统文化经典为主要内容，目前阅读的书籍有《弟子规》《大学》《论语》《道德经》《了凡四训》等。第二个环节为主题学习与分享。每一期读书会根据阅读内容策划学生感兴趣的主题，主讲人为辅导员、教师或学生，内容有读书心得、专业知识拓展；也可以根据班级情况进行关于梦想、情绪、心理等方面的主题探讨，形式有主题分享、学术讲座、电影赏析、演讲比赛、辩论赛等。第三个环节是讨论与分享。在这一环节，鼓励学生独立思考、积极交流讨论，分享收获、感悟。

通过举办读书会，让中华传统文化经典在阅读中得到传承，让师生养成热爱读书的好习惯，提高人文素养，促进正确价值观念的形成，培养了逻辑思维能力、沟通能力、表达能力、组织能力，有利于增强班级凝聚力[5]。同时，读书会成为专业教育的有效延伸和拓展，有助于学生拓宽知识面，了解专业发展前沿，激发学习动力，提高职业价值感。

2.1.4 开展社会实践、社会服务活动 笔者应用符合高职学生特点的“做中教、学中做”教育教学理念，以贴近专业、贴近学生和贴近生活的方式，开展了多种形式的社会实践和社会服务活动，促进了理论与实践的结合，提高了学生的综合能力，提升了职业价值感。

笔者积极与学校附近的社区、幼儿园、学校、企业联系，争取社会实践的机会。2018年、2019年多次在幼儿园、社区、兄弟院校开展了口腔健康主题宣讲、口腔义诊等社会实践活动。通过这些活动不仅服务社会，增强了各类人群的健康意识，而且拉近了理论与实践的距离，提升了学生的职业荣誉和责任感，增进了师生的感情，培养了团队精神，坚定了学生努力学习、为人类口腔健康奋斗的信心和决心。

2.2 专业教学中融入班级建设

笔者在专业教学中采用线上线下、课内课外混合式教学方式，注重任务驱动法、PBL教学法、体验教学法等的使用，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生在教师的引导下充分发挥主体作用，在做中学、学中做，在主动参与、合作交流、探索发现中提高学习能力，同时有效规避兼职辅导员的劣势[6]，在教学互动中提升班级管理效果，增强班级凝聚力。

2.2.1 在专业课理论教学中充分利用以学生为中心的多种教学方法，促进学生的共同发展和班级建设 在专业课教学中充分利用信息化工具和平台，重视以学生为中心的多种教学方法的使用，激发内动力，提高教学效果和学生的能力。同时，在师生互动、生生互动中促进了班级建设，取得了良好的教育教学效果[7]。

根据教学内容精心设计课前任务，学生以小组为单位分工完成，如查阅文献资料、进行街头调研、开展病例讨论等，激发了学生的学习主动性，培养了自学能力和团队精神。

课堂教学中，请小组代表总结汇报课前学习成果，新课讲授中穿插PBL教学法与案例分析法，并注重将课程思政融入专业教学。以学生为主体，调动学生的积极性、主动性，在学习专业知识的同时，培养学生表达能力、沟通能力、思维能力、合作能力，促进职业素养和正确价值观的形成。

课后作业以知识的巩固应用为主，基于费曼学习法，鼓励班委组织学生积极开展校园口腔健康宣讲，还在各自的社交平台展示学习成果、传播专业知识，并开展小组之间的评比，激发学生的学习兴趣，增强班级凝聚力。

课堂教学之外教师也进行线下指导，同时还依靠信息化平台评阅作业、指导活动开展、动态了解学生状况，学生也可以通过平台与教师交流互动。通过课前、课中、课后的互动与活动开展，有效延伸了专业教学与班级建设的时间和空间，促进专业教学与班级建设的融合。

2.2.2 狠抓专业实训教学，提升学生综合职业素质，增强班级凝聚力 在实训教学中提倡“走时比来时更干净”的理念，将5S（整理、整顿、清扫、清洁、素养）现场管理模式[8]引入实训管理中，培养学生的安全意识、工匠精神、效率意识、契约精神。

教学中不仅重视每一项实践操作技能的训练和考核，而且严格以执业助理医师资格考试和合格口腔医生的要求规范学生，将仪容仪表、无菌观念、爱伤意识、团队精神等要求贯穿实训始终，教师评价与小组自评、组间互评结合，形成性评价与终结性评价并重，形成组与组、班与班之间的良性竞争，在提高专业操作技能的同时，有效提升学生的综合职业素质和班级凝聚力。

2.2.3 借助专业社团活动，促进专业知识技能的学习与应用，有利于学生知情意的发展和班级建设 笔者兼任口腔专业学习型社团的指导教师，积极鼓励所带班级学生参加社团活动。在组织学生活动中，有意识地把对专业知识技能的学习应用作为出发点，重点培养学生的实践能力和职业素养，作为课堂教学与班级建设的有效延伸和拓展。通过学生兴趣与需求调研，确定活动内容，创新形式，调动学生积极性，满足学生成长需求。目前开展的活动有专业主题讲座、职业生涯规划、病例讨论、健康宣讲、医患沟通、校外研学、社区志愿者活动等，通过分享、讨论、体验、演练、答疑、总结，让学生有所触、有所思、有所获、有所变，从而促使学生生活学习化、学习实践化，促进学生全面发展。

3 实践效果与总结反思

3.1 实践效果

笔者在班级建设与专业教学融合的实践探索中，充分应用观察法和学生访谈法，发现对班级的凝聚力、学生德智体全面发展、学生综合职业素养提升具有一定作用。为进一步了解学生的收获，更有效地评价实践效果，有计划有目标地改进日后的工作，笔者对我校2016级、2017级、2018级口腔医学专业学生进行问卷调查，匿名填写。共发放问卷210份，其中专业教师担任兼职辅导员的班级学生105份，专职辅导员管理的班级学生105份，收回有效问卷208份，各104份，有效回收率99.05%。使用SPSS 23.0软件进行统计学分析，定性资料用频数进行描述，使用卡方检验法，以P<0.05为差异具有统计学意义。学生对辅导员工作效果的主观评价见表1。

表1 学生对辅导员工作效果的主观评价

调查问卷包括思想教育、学习指导、班级管理、综合素养培养、心理健康教育5个指标19个调查项目。通过统计学分析可以看出，指导学生做好职业生涯规划、经常与学生进行谈心和交流、有效开展专业学习指导、执业助理医师资格考试指导、班级与个人目标管理、社会实践与服务活动开展6个调查项目中，不同组别学生的认可度差异具有统计学意义，专业教师担任兼职辅导员组认可度更高。

3.2 总结反思

对于高职学生教育与管理工作来说，专职辅导员与兼职辅导员各有其特点。笔者担任兼职辅导员以来，发挥专业教师的优势，在班级建设中融入专业教学，在专业教学中渗透班级建设，对专业教师兼任辅导员之路进行了有益探索。从教师观察和学生反馈来看取得了一定效果，一定程度上促进了学生的发展，但还有很多不足之处有待改进。专业教师担任兼职辅导员，应在关注每位学生的思想变化、开展及鼓励参与文体活动等方面多努力，不断提升自身的思想政治水平、人文素养与教育管理能力，进一步探索如何统筹兼顾，将多重角色更好地有机结合，真正做到教书与育人和谐统一，成为当之无愧的“传道、授业、解惑”的教育工作者。探索阶段的研究方法比较单一，问卷调查、效果评价指标也不够深入和全面，为了更好地促进学生发展，我们还需做长期观察、随访，制定更全面、有效的评价机制。最后，也期望学校管理层加强专业教师兼任辅导员培训，制定更多激励机制，如将兼职辅导员工作与评优、评职称等挂钩，将兼职辅导员的工作量与教学科研工作量相抵等，吸引更多专业教师加入兼职辅导员队伍，进一步发挥专业教师的优势，为社会培养不仅具有较高专业理论水平和技能，更有良好人文素养和高尚的医德修养医疗人才。