高中英语教学渗透生涯教育的 路径探索

杨洋

摘要：生涯教育是促进高中阶段个性化教学，深化“立德树人”根本任务的重要手段。作为基础学科之一的英语学科兼具知识性和人文性，是渗透生涯教育的良好平台。结合英语学科特点和生涯教育相关知识，提出生涯教育在英语学科中的渗透可通过以下途径：加强文化输入，以提高交际能力;借助名人效应，加强自我认知;创设真实情境，促进角色体验;创新评价机制，落实知识应用。

关键词：生涯教育;英语教学;学科渗透

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）31-0048-04

一、高中阶段的生涯教育

生涯教育起源于19世纪末20世纪初美国的职业指导制度，是一种旨在帮助学生形成良好的自我认知、教育认知和职业认知，确立升学或就业目标，培养生涯规划、决策和管理能力的有组织、有计划的教育活动。随着新高考改革的不断深化，普通高中教育越来越重视“以生为本”的理念，强调引导学生积极探寻人生意义，追求自我价值[1]，而高考选科制度不仅对学生自主选择和规划未来的能力有了更高的要求，也预示着高中教育将与大学学习乃至未来职场风貌紧密相连。

由此可见，国家教育改革体现出对生涯教育的诉求。早在2014年，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》已明确了加强学生的生涯教育的意义，并提出应当在学生受教育进程中逐步开展生涯教育的要求。

一般来说，高中阶段的生涯教育内容可分为以下几个部分。

第一，自我和职业认知，即帮助学生了解兴趣、性格、能力等个人特质，以及这些因素对于职业选择的影响;了解专业和职业的基本信息，树立正确的职业观和劳动观。

第二，生涯探索，即帮助学生通过真实体验，结合自身情况和外部条件逐步找准升学或就业的目标。

第三，生涯决策和管理，即引导学生通过搜集资料，权衡上述因素，做出如选课、升学、择业等各方面的决策，并根据目标制定和执行当下的学习计划[2]。

学科渗透是开展生涯教育的重要途径，意在立足于基础课程的教学，潜移默化地为学生呈现生涯教育内容，丰富生涯体验。

英语作为高中教育中举足轻重的语言类基础学科，不仅承担着传授学科知识的责任，也强调通过文化的渗透培养学生的自主意识。因而在英语学科教学中渗透生涯教育既有利于学生在高中阶段这一树立人生理想的关键时期把握信息，找准方向，发展个性，也有助于学生加强学科知识的理解和应用。

本文将基于英语教学中渗透生涯教育的可行性分析，结合生涯教育的主要内容，采用例证方式提出实施途径。

二、高中英语教学渗透生涯教育的可行性

（一）英语学科兼具工具性和人文性，可利用的资源丰富

首先，英语作为不同于其他基础学科的工具性科目，更强调在传授基本语言知识和技能方法的基础上，为学生创造丰富的真实交际环境，帮助其解决日常生活中的实际问题。这就意味着英语教学将围绕知识与技能应用的主要目的展开。

其次，英语教师可通过文化背景知识的输入、分析、输出等方式实现英语课程的育人功能，即充分发挥语言作为文化载体的作用，帮助学生通过语言学习形成正确的思想观念、学习能力和自主意识。

因此，英语教学讲求知识领悟、技能应用、文化理解、观念培养等齐头并进的理念基本契合了生涯教育的逻辑，生涯教育在英语学科中的渗透合乎情理，且大有前景。

此外，英语学科囊括丰富的语篇类型和学习资源，为学生认识世界、认识自我、培养包容而开放的价值观念提供了良好支撑。例如，仅人教版（2019）高中英语必修一中就包含了青少年生活、旅游、运动与健康、自然灾害、语言文化五个领域，教师可在教学中通过恰当的资源整合和适时的知识链接，使学生在掌握学科知识的同时理解自我，了解不同职业和社会领域的风貌。

（二）生涯教育内容与课程标准主题语境相通

《普通高中英语课程标准》（2017年版）首次提出“英語学科核心素养”的概念，旨在从语言知识、文化意识、思维品质和学习能力四个方面全面提升学生素质。

在此指导思想之下的课程内容围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个主题语境展开。其中，“人与自我”关注学生对自我的认识，帮助其树立积极生活、主动学习的态度，更重要的是直接提出了关于“未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划”等的内容要求;“人与社会”主要呈现社会万象，增加学生对文学、艺术、体育、历史、科技等多方面的了解，培养沟通交流意识和人际交往能力;“人与自然”强调生态保护与自我保护的内容，增强学生的探索意识和责任意识[3]。

以上课程内容与生涯指导内容具有协调一致性，表明在高中英语教学中有机融合生涯指导具有相当大的潜力。

三、高中英语渗透生涯教育的途径

教师能够意识到生涯教育对于发挥学生主体性的关键作用，树立先进的教学观念，拥有良好的知识素养，乐于创造多样化的课堂，是在实际学科教学中渗透生涯教育的前提。

具体实现高中英语教学渗透生涯教育可从以下途径切入。

（一）关注文化输入，培养交际能力

生涯教育学科渗透并不在于直接用生涯教育内容取代学科教学内容，而是基于二者的相通之处，强化自我认知、生涯探索、生涯决策与管理相关知识的显性输入，特别是仍要以实现学科教学的目标为基本出发点。此外，不同学科的性质和知识架构大有不同，也理应承担特色的生涯教育任务，发挥生涯教育学科渗透的双向促进作用。

在中国学生发展核心素养体系的背景之下，英语教学以实现学科核心素养为最终目标，即培养语言能力和学习能力，发展思维品质，强化文化意识。教师如欲将核心素养落实在生涯教育内容的呈现上，则须考虑：在链接文化背景知识时，有意识地输入专业或职场文化的信息，鼓励学生运用所学语言进行社会交际，培养基本的社会适应力。