关注言语实践，提升学生的语文能力

赵丽萍

[摘 要]引导学生进行言语实践训练是提升学生语文能力的有效途径之一。在阅读教学中，教师从信息提取、任务转化、阅读对话、迁移运用等方面引导学生进行言语实践训练，可以使学生的言语实践能力得到极大提升。

[关键词]阅读教学;言语实践;语文能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0009-02

阅读教学的主要任务是依据教学需要为学生搭建实践平台，带领学生历练语言，使学生的言语实践能力得到提升。随着新课改的逐步深入，许多语文教师已经具备了一定的关注言语形式的意识，但在实际教学中，关于言语实践训练点的挖掘、探究、赏析等仍然停留在浅尝辄止的层面，这不利于学生言语水平的提高与语文素养的提升。那么，如何才能把言语实践的训练目标落到实处呢？

一、引导信息提取，提升学生言语实践能力

阅读教学中，多数教师把关注学生对文本内容的理解作为教学的主要任务，主观地认为学生理解了课文内容就算达成了目标要求。但实际上，理解文本内容只是阅读教学的一个方面，教师只有善于提取文本中有价值的资源，引导学生进行言语实践训练，才能促进学生核心素养的发展。

以统编教材五年级上册《松鼠》一课为例，这是一篇科学性、知识性、趣味性都很强的文艺性说明文，作者主要通过细致的观察、生动传神的描写和准确精练的说明把一只乖巧、驯良、可爱、漂亮的松鼠形象展现在读者面前。从语文的角度来看，理解课文主要是围绕着松鼠的哪些特点来进行描写的是很有必要的，这不仅可以训练学生的理解能力，还可以为学生今后的说明文学习打下基础。因此，在学习这一课时，在学生对课文中描写的松鼠的特点有了基本的了解后，教师就可以从提取信息的训练入手，为学生创设这样的言语实践平台：（1）创设人与自然的情境，组织学生以动物学家的身份发布自己对松鼠的研究，鼓励学生把自己搜集来的关于松鼠的资料与文本中提取到的信息进行统整，培养学生整合信息、分析信息、归类信息、运用信息的能力。（2）让学生制作“松鼠百科小常识”卡片，把自己搜集到的和在文本中提取的关键信息写在小卡片上。（3）开展以“松鼠的自述”为主题的言语实践活动，鼓励学生用第一人称的形式把自己当成松鼠，向大家介绍自己。

经历三种形式的言语实践训练后，学生对文本内容的理解也就不再仅仅停留在知识的层面，而是聚焦在言语实践的关键处，在言语训练中学生的综合能力得到了发展。

二、适当任务转化，提升学生言语实践能力

教师以任务呈现的形式引领阅读课堂是提升阅读教学质量的有效方式。需要指出的是，在阅读教学任务的呈现方面，教师要避免机械呈现现象的产生，要善于通过真实可感的情境创设来引领学生向深层阅读的层面聚焦，以促进教学任务的转化，把言语实践的训练目标落到实处。

以统编教材四年级上册《扁鹊治病》一课为例，这单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。可是，有位教师在教学这一课时并没有直接提出让学生简要复述课文的教学目标，而是紧扣文本内容特点设计教学活动。首先，教师让学生自由读课文，画出扁鹊见蔡桓侯时表现时间的词语和蔡桓侯病情变化的词句。然后，让学生读这些词句并说说自己从中明白了什么道理。教学到这儿的时候，为了使简要复述的目标在课堂中得到落实，教师就直接让学生进行复述。这样教学给人一种为了目标而训练的感觉，教学形式生硬僵化，容易使让学生产生抵触情绪，不利于学生有效复述的展开。结合这篇故事的特点，教师在学生对故事情节基本了解的基础上，可以创设这样的言语实践平台：假如你是蔡桓侯的妻儿，如果让你把扁鹊给蔡桓侯治病的经过讲一讲，你会怎样讲呢？

同样是让学生简要复述课文，但教师如能依据文本内容特点，为学生搭建真实可感的言语实践平台，就会使学生产生一种虚拟的角色代入感。有了虚拟角色的代入，学生的言语表达兴趣很容易被激发，与此同时，在这样的情境中学生对自己的表达也会有一个具体的目标定位，这对于文本语言的内化吸收以及融入感受来理解文本等方面有着极大的推动作用。

三、倡导阅读对话，提升学生言语实践能力

阅读教学不仅要关注学生的言语实践结果，更要关注学生的言语实践过程。这需要教师找准言语实践训练与文本的有效结合点，引导学生与文本进行深入对话，相机提升学生的言语实践能力。

以统编教材六年级下册《十六年前的回忆》为例，这个单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”。为了帮助学生真正走进人物的内心世界，让文本中的人物形象显得更加立体鲜活，教师可以创设言语实践平台，引导学生与文本中的人物进行直接对话。在这一课的教学中，多数教师都会讓学生在阅读的时候把文中关于李大钊外貌、神态、言行的句子圈画出来，并进行交流。这样教学固然没错，但还不能使学生真正感受到人物的内心。于是，依据这篇课文中关于局势紧张那部分内容的描写，教师让学生以作者的身份与李大钊进行对话：“父亲，父亲，我们离开北京吧？我怕……”“孩子，不要怕，父亲现在很忙，这儿离不开我，如果我走了，这儿的工作让谁负责？那些牺牲的同志不就白白牺牲了？放心吧，我不会有事的，快了，快了，黎明快要到来了！”教师创设言语实践平台，让学生以作者的身份与李大钊对话，可以使学生感受到李大钊对孩子的爱与对革命的坚定信念。这样教学，直击文本主旨，使学生走进了阅读的深处。

阅读教学中，有了教师言语实践平台的构建，可以使学生真正走进人物内心，体会到文本主旨与精神价值。在这样的语文课堂中，学生的整个阅读感受是充实的，更是有效的。

四、范例迁移运用，提升学生言语实践能力

教材无非就是个例子。阅读课堂教学中，教师要依据教学需要为学生留足言语实践的时间与空间，不要把课堂结构安排得过满，要注重对课堂结构的统整安排、迁移运用等，以帮助学生形成聚合之力，促进学生语言与思维的发展。

以统编教材五年级上册《四季之美》一课为例，这篇散文主要按照一年四季的顺序描写了四季之美。教学这一课时怎样才能使其成为学生学习写景散文的范例呢？教学时，教师没有逐句逐段引导学生探究阅读，而是从文本的结构入手引导学生赏析，让学生默读思考：课文中的每一段话都有什么特点？（结构相同，每段话的长短基本一致）在学生回答之后，教师又启发学生思考这四段话中最为显著的共同点：（ ）最美是（ ）。当学生对文本的段落特点有了一定了解之后，教师再让学生运用这种结构形式写上一段话，想想早上、中午，晚上自己在干什么，这个时间段内最美的又是什么时刻。在教师的启发下，学生的思维如泉涌：早上最美是读书。早读课的时候……中午最美是……晚上最美是……

这样的言语实践形式让学生感到很新鲜，很独特，学生的言语实践能力和创造性思维也得到了极大提升。

综上所述，在小学语文教学中，教师要关注学生言语实践能力的发展，并尽力挖掘教材中可以引领学生进行言语实践的积极有效因素对学生进行训练，以促进学生的语言与思维齐飞，为提升学生的语文核心素养助力。

（责编 刘宇帆）