言语实践：语用视野下阅读教学的应然选择

须惠琴

[摘 要]基于语用课程观，阅读教学需关注文本独特的言语现象、言语形式、言语意蕴。教学环节的推进，应关注言语实践点，搭建起立体丰富的听、说、读、写、思的语言运用平台，最终实现学生语文素养的提升。

[关键词]言语实践 语用视野 阅读教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-072

在语用理念日益清晰的当下，阅读教学要实现从内容理解向言语形式的智慧转身，需要将教学触角指向语用层面去解读教材，推进教学环节。以《厄运打不垮的信念》一课为例，教学中应引领学生体悟语言运用的精妙，体认表达形式的精深，最终实现学生语文素养的提升。

一、教学价值：以言语表达的视角整体观照

培养学生理解和运用语言文字的能力，教师在解读教材时不仅要关注“文章写什么”，更要注入“文章怎么写”的专业阅读思维，从而引领学生去发现文本独特的言语现象、言语形式、言语意蕴。

（一）文字的精妙

课文是学生学习的目标语言，其文字运用精准、色彩鲜明、表达生动，这些精妙之处常藏于文本的关键语句中。《厄运打不垮的信念》一文，运用了大量的四字词语“茶饭不思、夜难安寝、一袭破衫”……语言凝练却隐藏着无限丰富的画面。关注“怎么写”，才能发现作者是以凝练的语言渲染了肃然的意境、传递着坚定的力量。

（二）文法的特殊

每一篇课文，作者在表达的时候，遣词造句与我们常用的方法不一样，选择的修辞手法与客观陈述的也不一样……寻找言语表达的“不一样”，就是课文独特教学价值的发现。《厄运打不垮的信念》短短四个自然段，却运用了大量的数学文法——“一百多里”的中文数字表达，延长了谈迁一路的艰辛；“20多年、400多万字”的阿拉伯数字的表达更直观形象、富有说服力。独特的语言表达形式，丰满、厚重了人物的成就。

（三）文体的特征

教材的选文在文体上是有鲜明特点的。新课标明确界定了叙事性作品、诗歌、说明性文章及非连续性文本四种文体的功能、目标及采用的阅读方式，凸显了文体意识在阅读教学中的重要性。《厄运打不垮的信念》的作者蒋光宇先生的励志短文，大多是帮助读者树立正确的人生观、价值观。文章讲道理式的结尾，明确了课文主旨，突出了作者的写作目的。课文写谈迁两次编写国榷，一次略写，一次详写，详略安排就是服务于主题表达的。

二、教学实现：循着言语实践的路径潜行

阅读教学在环节推进中，要关注言语表达，为学生搭建起立体而丰富的听、说、读、写思的言语实践平台，引导学生在文本中行走，达到“意至而言达”的佳境。

（一）试错的冲突

言已尽而意无穷，精妙的表达需要学生的深度卷入。紧扣言语实践点，引导学生试错，语言意蕴才能得到深度开掘。《厄运打不垮的信念》教学中，教师聚焦“茶饭不思、一袭破衫”等言语点，引领学生想象描述，把一个词读成一句话，把一句话读成一段话，层层递进，文字背后的内容得到了丰富呈现。然后，教师再杀个“回马枪”——每个词的背后，都藏有这么丰厚的内容，那作者为什么不写？教师让学生把想象的内容放到课文中比一比。学生在比较中辨析，在揣摩中领悟，体悟了怎么写的表达秘妙，获得的是言语智能的发展。

（二）矛盾的碰撞

学习的吸引力来自未知。教师要引导学生发现课文中具有鲜明色彩的“不一样”的表达，然后设置矛盾，引发学生追究。如抓住“20多年、400多万字”与“一百多里路”引发学生思考：同样用数据，有何不同？语文课文的数据全部用汉字表达不是更好吗？学生置身于语言情境中，追问碰撞，发现了表达的规律，丰富了言语认知。但教学还不能止于此。“新写的《国榷》共104卷，428万4千字。刚才我们探讨过，数字的表达更直观，那看看第二个数字，‘4284000这样表达不是更有冲击力吗？”学生进一步思辨，感知了数据这种语言在表达上的讲究。

（三）类比的辨认

同一写作知识，出现在不同的文体里，学生要学会从外在的文字，看到内在的手法，发现其在不同文体中的价值，这样才能真正带来阅读品质的提高。两次写囯榷的详略安排，学生很容易发现，但教师需要激疑：“为什么不详细写第一次，而略写第二次呢？”追问让学生经历了表达构思的过程——作者要突出的是谈迁遭遇厄运不被打垮的坚定信念，选取第二次详写，正是突出了文章表达的主题。

基于语用课程观，循着课文的例子，以组织学生“出乎其外”的言语活动为载体，去追求学生“入乎其内”的深刻体验，这样的阅读教学更有意思、有意义。

（责编 刘宇帆）