小学道德与法治课教学应贴近生活、指导生活

刘庆友

摘要：道德与法治课程与现实生活的联系十分紧密。教师不仅要引导学生从生活中发掘、体悟课程知识，还要引导学生用学习到的知识来指导生活实践。本文就如何贴近生活、如何指导生活两方面，来谈道德与法治课程的教学策略。

关键词：道德与法治  生活化教学  教学案例

小学《道德与法治》课程标准指出：“儿童的知识是通过生活的直接体验和思考、积累而逐步构建起来的;课程必须植根于儿童生活才会对儿童有意义。教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童成长。”以《我们的好朋友》一课为例，我以课程内容为基础，密切联系学生生活实际展开教学，指导学生明辨是非，提高学生处理问题和社会生存的能力。

一、贴近学生生活组织教学内容

（一）以课本中的案例为基础，深入探讨，举一反三，通过正反两方面的案例来培养学生的正确价值取向

例如，说说你们是怎样成为好朋友的。首先，引导学生通过书本明白成为好朋友是因为：一是有相同的爱好;二是共同的生活经历，如一起学书法、学跳舞等;三是得到过帮助而感激。指导学生学习书中的案例《校园的香甜》，故事中，同桌晓宁隔三岔五、想方设法地帮助我，让我感受到整个校园生活充满了香甜的味道。通过实例教学，让学生更清楚地明白什么样的朋友才是好朋友，好朋友可以给人温暖、让人倍感珍惜。其次，引导学生学习教材中的反面案例，学生通过自学了解文中几个人物形象。然后组织学生讨论：玲玲、凯凯、雅丽、张猛几个同学的问题在哪里？通过讨论，学生清楚地知道：当同学获得成功时，要把掌声送给他，而不是妒忌;善待同学，关心爱护班里的每一位同学，与同学友好相处，不能瞧不起人，不能欺负人;自己有好东西，要懂得与朋友分享，不能小气。通过正反两方面案例，引导学生思考没有朋友的原因，明白怎样做才会拥有朋友，才能得到朋友的关心和帮助。

（二）结合学生身边典型案例进行教学

教材中的内容是有限的，我们在教学中不要被教材内容所限制，而应善于对教材中的内容进行迁移，联系学生生活中的素材进行教学。例如，学习完“如何与同学成为好朋友”这个话题后，我让学生谈一谈身边的事例。一个男生讲述了在一次班级足球联赛中，由于他轻敌而输了比赛，内心苦恼，回到班里趴在桌位上痛哭。而班里的几位同学没有埋怨他骄傲轻敌，而是始终陪着他、安慰他，鼓励他在哪里跌倒就从哪里爬起来，让他感到同学们的温暖，大家都是好朋友。学生们畅所欲言，我趁机引导学生进一步认识好朋友的真正含义。

二、结合传统文化提升学生道德与法治观念

历史长河中涌现出许多可歌可泣的诤友故事，这些故事来源于生活又高于生活，与学生的生活密切相关，故事中的人物是学生学习的好榜样。指导学生汲取传统文化中正确的道德价值观念，是我在《道德与法治》课堂教学中采用的主要方法。我引导学生学习教材中的《益友》故事，进行探讨：吕岱为什么说徐原是他的益友？徐原的身上有哪些值得我们学习的地方？吕岱有什么可贵之处？学生结合自己的生活经验设身处地进行探讨，最后总结出：待人真诚，敢于指出朋友的缺点和不足并帮助改正，才是真正的好朋友;阿谀奉承、报喜不报忧都是不对的。

名人本身具有期望效应，名人作为学习的榜样，力量更是无穷的。班级中一些学生比较自私，不能包容同学的缺点，如喜欢和有钱的孩子玩，嫌弃家境不好的同学等。针对这些情况，我教学经典故事《管鲍之交》，引导学生对文中的两个重要环节进行讨论：第一次，仆人告管仲太贪，鲍叔牙却对仆人说：“不可以这么说！管仲家里穷又要奉养母亲，多拿一点没有关系的。”第二次，面对别人说管仲贪生怕死，鲍叔牙马上替管仲说话：“你们误会管仲了。他不是怕死，他得留着他的命去照顾老母亲呀！”通过讨论，让学生学习鲍叔牙深明大义、善于发现别人优点的可贵品质和换位思考、体谅别人的精神。

教材内外的这些名人故事贴近学生生活，学生易懂，这样不仅充分发挥了名人效应，拓宽了学生的阅读视野，让学生懂得了真朋友的含义，还学习了古人的优秀品质，汲取他们身上的精神营养。

三、用思辨的观点培养学生是非观和生活技能

（一）以教材中案例培养学生辨别是非的能力

事不讲不清，理不辩不明。通过思维火花碰撞后得到的知识，学生更容易接受。教学中，我充分利用教材资源创设思辨情境，联系学生生活实际让学生去讨论、辩论，从而提高学生对问题的理解能力和对生活中是非的辨别能力。例如，就教材中的王明投票一事，我把学生分为红、蓝两方进行辩论，要求观点明确、理由充分。学生通过辩论得出：做事情，要讲原则，顾全大局，不能有私心，这样的人才会得到别人的尊重，这样的朋友才是真正的朋友。

（二）辩证地看待传统文化中的是与非

小学生对古人尤其是名人是带着崇拜心理的，缺乏一分为二看待问题的能力。为此，我在教学中引导学生客观地、一分为二地去认识古人和事情。例如，学完故事《益友》后，我让学生思考：徐原对待朋友的方式可取之处在哪，有更好的办法吗？学生只是认识到徐原真诚，敢于指出吕岱的缺点和错误。我引导学生设身处地地去思考：如果同学当着大家的面指出你的缺点和错误，你会怎样？怎样做才能既帮助了别人改错又维护了朋友的面子？通过讨论，学生明白：要讲究方法，在私下里或者委婉地提出建议。接着，我又打开学生思路，让他们想一想身边有没有类似的例子，有没有对朋友的做法不理解的时候。学生罗列了许多：考试时，同桌拒绝给我答案;我与隔壁班级学生发生矛盾，好朋友不给自己撑腰，反而指责自己;有一次到公园玩，我想穿越草坪抄近路，好朋友不愿和我一起穿越草坪，还强烈阻止我这样做;组长是我的好朋友，一次在课堂上还向老师举报我抄袭作业;等等。我引导学生多角度地看问题、一分为二来分析，使他们提高了辨别是非的能力。

四、在生活实践中促进学生道德品质形成

（一）制定班级公约，形成长效机制

学习知识到形成品质是一个内化于心、外化于行的过程，课堂教学解决了内化于心的过程，在生活实践中要想形成良好的道德品质，还要有一个遵循的章程。学习完《我们的好朋友》一课后，我引导学生以小组为单位进行讨论，将每一个案例中得到的启示进行概括、提升，制定《同学友好相处公约“四要”“四不”》：（1）对待同学要热情、真诚，不要虚伪、戏弄同学;（2）要学会赞美别人，善于发现别人的优点，不要吝啬你的夸奖;（3）同学有困难要乐于帮助，不要置之不理;（4）同学有错，要真诚地帮助他改正，不要纵容、隐瞒。由于公约是学生共同研究制定的，因此，具有一定的实用性、可操作性。学生有了一把衡量的尺子，更加明白如何做一个品学兼优的好学生。

（二）定期进行矫正，形成正确的价值取向

良好思想品质的养成绝非一朝一夕之功，也不是靠几条公约就能完成，加之小学生自控力差、意志力薄弱，其道德品质形成具有反复性。针对这一特性，我利用道德与法治课适时地对学生的错误言行进行矫正。例如，一次学校四年级足球聯赛，我班张一航与领班的马俊因为一个出线球产生争议。在裁判为难时，班上的另一名球员史诺站出来说球是最后碰到张一航的脚跟出线的，结果裁判把球判给了对方。赛后，班级同学都指责史诺胳膊肘往外拐。于是，我把本次课改为问题诊断课，让学生针对本次事情展开讨论。通过讨论和我的引导，学生明白：史诺同学的做法是维护公道，对事不对人，一个人要从小懂得维护公道正义，长大才能成为正直无私的人。本节课，矫正了学生的错误观点，树立了正确的价值观。

由于教学与儿童的生活世界密切联系，触及儿童的内心情感世界，学生易懂、易接受，学习兴趣很高，教育效果也自然很好。

责任编辑：唐丹丹