乡村小学科学教师专业素养问题原因及对策

付红波

摘要：乡村小学科学教师专业素养存在专业知识匮乏割裂、专业能力不足和专业理念不高等专业素养短板，制约小学科学教育教学质量的提高。科学课程在小学教育教学中处于囧境，提升科学教师专业素养的倾斜政策缺失，现有科学教师专业素养职后培训滞后，这些因素都阻碍着乡村科学教师专业的发展。通过营造科学教育的有利环境，提升科学教师的有效数量，加强科学师资的针对培训，强化教师自身的发展意识，可以提升乡村科学教师的专业素养。

关键词：乡村小学  科学教师  专业素养  原因与对策

科学教育是乡村小学教育的薄弱环节，小学科学教师是乡村教育的“弱势教师”。为提升教师专业素养，助力乡村教育振兴，本研究对乡村小学科学教师专业素养现状进行了调查。根据《小学教师专业标准》和《小学科学课程标准》，课题组在参照相关量表的基础上，经修改之后编制了《小学科学教师专业素养调查问卷》，指标由专业知识、专业能力和专业理念与师德构成。调查发现，乡村小学科学教师专业素养存在专业知识匮乏割裂、专业能力不足、专业理念不高等专业素养短板。

一、乡村小学科学教师专业素养问题存在的原因分析

（一）科学课程地位的囧境，阻碍小学科学教师专业素养的提升

小学科学不单独考试，又不属于特长课程，在乡村小学，其在各科中的地位甚至不如“小三门”，得不到足够的重视。小学科学教师大多是兼职，教师往往以“主课”为主，思想上对科学教师的职业认同及对科学学科重要性的认知不够，行动上教学挤占科学课课时，没有提升自身作为科学教师的专业素养的动力。

（二）倾斜政策的缺失，不利于科学教师的专业发展

科学课程作为小学边缘学科，现有政策不利于科学教师的专业发展。科学课程更多的是活动，要想组织好一堂科学课，课前需要做大量的工作，设计活动方案，准备实验，课后需要对活动现场进行善后，对学生活动的评价也不同于一般的作业批改，教师的工作量远大于其他学科。但学校在绩效工资分配等工作考核中，不能体现科学教师的这些辛勤付出，也不能体现科学教师的专业素养。按现有职称评审政策，科学教师不具有同等竞争条件，比如科学教师参加教育教学比赛的机会不多，可发表论文的专业杂志数量少，科学教师更愿意在其他学科提高自己的素养。

（三）职后培训的滞后，限制了专业素养的提升

乡村小学科学教师，大多由其他学科教师兼任，专业素养较弱，这就需要任教后，能得到及时有效的专业培训，但职后培训往往滞后。由于科学教师职后培训的历史比较短，缺少培训科学教师的师资队伍，特别是专家团队，在培训过程中，更多注重科学知识的积累，而对科学方法的掌握，对科学本质的理解培训不足。针对小学科学实验能力和教育科研能力提升，特别是实践操作能力的历练方面，缺少成熟的方案和完善的设施平台。

二、乡村小学科学教师专业素养问题的对策

（一）营造科学教育的有利环境

通过对我国小学科学教师的调查和分析，课题组发现其目前的整体薪资水平、社会待遇等均相对较低，这不仅降低部分小学科学教师的职业认同感，教师整体队伍难以稳定，同时也不利于科学教育工作的顺利开展。相关部门应加强科学基础教育的财政投入，保障小学科学教师的稳定工资收入。教育主管部门在进修、工资待遇、职称评定等方面与其他学科同等对待，甚至从政策上给予适当的倾斜：可以在职称评定时，将科学教师职称评定单列计划数量，并且其他学科教师不得挪用，引导教师向科学专业教师发展;在财政经费上，大力支持科学教师的专业发展，激发科学教师培养自身专业素养的积极性。

学校应把科学课实施落到实处，采取科学课课时要专课专用，期末考试单独考试或考查，并纳入教师教学考评体系等措施，在学校营造科学课重要的气氛。因为科学课是一种体验式教学，课外的工作量更大，科学课程要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实物材料，自制教学具。特别是现场考察、参观访问等活动，更要事先踏勘路线及场地，这些需要占用大量的时间和精力。而这些看不到的工作量，学校可以在绩效考核时，适当体现这些工作量。

（二）提升科学教师的有效数量

对新入职的科学教师，应优化科学教师招聘模式，注重科学教师专业素养的全面考核，既要重理论，又要重实践，重视科学教师的职业认同，全面考查专业素养情况，特别是实践能力，确保新任小学科学教师具有合格的专业素养。

现有存量科学教师，由于目前专业教师少，专职教师也少，大量兼职科学教师教学任务繁重，不能安心兼职任教科学教学，在职称评定、绩效考核等方面，学校要向长期连续兼职任教科学的教师倾斜，从而尽量稳定兼职科学教师的队伍。有计划地根据兼职科学教师岗位需要，由学校严格挑选上报，教育主管部门分期分批进行有针对性的岗前培训，考核通过，才允许持证担任科学教师，从而解决科学课上不了的问题。

（三）加强科学师资的针对性培训

鉴于目前科学兼职教师普遍存在的情况，教育主管部门应举办针对科学兼职教师的培训。由于各个学区科学教师专业素养状况不同，培训要有目的性，能针对薄弱环节，增加小学科学教育急缺的内容，如实验设计与教具制作、自然科学概论、科学史、3D打印等方面的课程;在实践方面，提供平台为参训教师提供更多机会提升小学科学教师亟须提升的专业能力，比如可以设立教具工场，提供构件，让参训教师自制教学具，既培养了教师的实验能力，又提高了教师的科学探究能力。

在提升专业素养方面，学校范围内的教研活动更具有针对性。因此学校应建立健全校内科学教师教研组织，选拔设立校内科学教师带头人，成立名师工作室，重视科学教研活动，做好新老传帮带，定期组织小学科学教师采取多样的教研活动，如师徒结对、专题培训、理论学习、自制教具展示、教学程序式实践、举办实验操作比赛、组织主题教学论坛和教学沙龙，鼓励科学教师赴外校外地听课观摩，鼓励科学教师搞教育科研，对专利申请等因教育科研发生的费用给予经济上的支持，等等，通过教研与科研的完美结合锤炼教师，多方面提高教师的专业素养。

（四）强化教师自身的发展意识

科学教师自身的发展意识也需要外界因素的强化。“人贵有自知之明”，只有发现自身专业素养存在的问题，产生危机意识，才可能有提升专业素养的发展意识。教育主管部门举办丰富多彩的活动，比如科学教师的说课比赛、校际的教学交流，让科学教师在比较中发现自身专业素养存在差距。学校应通过对学生和教师的问卷调查和座谈会等方式，及时掌握科学教师专业素养存在的问题，并把信息反馈给任课教师，让科学教师知道自己专业素养需要提升的内容。学校教研组应充分发挥教研活动的作用，组织者注重利用研讨契机，鼓励教研组教师不仅要说真话，指出专业素养的不足，更要学会自我评判，引领教师逐步学会通过反思，认识自己，了解自己专业素养存在的问题，从而强化教师的自身发展意识。

参考文献：

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责任编辑：丁 蔚