浅谈数学教学与生活脱节的现象及对策

李彩云

摘要：

数学来源于生活，又应用于生活。《义务教育数学课程标准》中指出，教师应该当充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。针对数学教学与生活脱节的现象，要创设恰当的实践活动，在生活中运用，在运用中发展，让学生和数学真正走进生活。

关键词：数学教学  生活  脱节现象  对策

数学来源于生活，用于生活，数学教学与生活密切相连，只有让学生走进现实的生活，并利用学到的知识解决生活中的实际问题，才能够真正落实“学习有价值的数学”。但在平时的数学教学中，会出现一些数学与生活脱节的现象，给学生的学习和发展带来了障碍。

一、数学教学与生活脱节的现象

（一）数学内容与生活脱节

虽然在新课改的推动下，我们教师的教育教学理念在不断更新，教学方式也有所改变，但在“应试教育”的大环境下，有些教师还是存在“重知识、轻实践”“重分数、轻过程”的现象，导致有些学生只会“纸上谈兵”，会做数学题，却不能解决现实中的数学问题，特别是难以理解一些抽象的数学知识，如分数除法、吨与千克的认识、千米的认识、体积单位的认识等。在教学五年级上册“确定位置”时，做练习题时学生大部分都能说出正确的方向与路线，可是让两个学生站起来相互说一说谁在谁的什么方向时，就不会说了;让学生说说自己上学和放学的路线，也不会用方向来表述。这用学生自己的话来说就是，“在书上我会做题，在纸上我知道是‘上北下南、左西右东，可是在生活中我不知道东西南北的方向呀”。这种情况不在少数，班里大部分的学生在生活中都找不到北！

（二）学生的认知经验与生活脱节

在当前的教育环境下，小学生大部分都被家长宠成了“小皇帝”，只负责学习和吃喝玩，很少参与生活，缺乏生活认知和经验。虽然在我们的数学教材中，也设计了很多与生活紧密联系的教学内容和数学活动，可是有时候也会出现学生的认知经验与生活脱节的现象。例如，教学里程表的有关内容时，对于电表和水表的读数，学生很茫然，因为学生根本没见过电表和水表，不清楚什么是“读数”，不知道用水量和用电量是怎么算的。教学“可能性”的有关内容时，面对“一副扑克牌去掉大王和小王，抽到红桃的可能性是多少？”这个问题时，多半学生不清楚一副扑克牌一共有多少张，红桃有多少张，梅花有多少张……小学生对生活认知和经验的匮乏阻碍了课堂教学的进程，削弱了课堂效果。

二、教学对策

怎样避免数学与生活脱节，让学生和数学都能真正地走入生活呢？笔者认为可以从以下三个方面做起。

（一）创设生活化的教学情境

好的教学情境可以激励学生以饱满的热情，兴致勃勃地参与到学习中来，这个“好”既要符合教学内容和认知规律，又要贴近孩子生活、能激发学生兴趣，所以老师要找准恰当的“切合点”，创设现实的生活化的教学情境，让学生能根据自己的认知经验去探究新知，解决生活中的数学问题。例如，在教学五年级上册“谁先走”这一内容时，我拿出了一副象棋作为教具，让会下象棋的袁硕和朱思宇两名同学来到讲台，创设了两人对弈的生活情境，提出问题：“他们俩谁先走呢？”有同学立马说道：“红先黑后”，我对这个同学提出了表扬，然后追问：“抛开这个默认的规则，现在让你们来设定一个对双方都公平的游戏规则，决定谁先走，你们会怎么设定呢？”同学们听后马上来兴趣了，争抢着举手发言，“石头剪子布”“抛硬币”“抓阄”“掷骰子”……我紧接着又追问：“如果用掷骰子的方法，规则该怎么设定呢？”同学们想了想，小手又举起来了：“单数袁硕先走，双数朱思宇先走。”“比数字，誰数字大谁先走。”“比3大时袁硕先走，等于或小于3时朱思宇先走。”整节课学生一直兴趣盎然，脑洞大开，既体验到解决问题的快乐，也感受到数学就在自己身边。

（二）布置生活化的实践作业

数学要应用于生活，学生只有在运用中才能进一步理解知识，提升能力，进而发展思维。教师除了在课堂上注重知识的应用练习外，还要布置生活化的实践作业，深化数学在生活中的应用。例如，布置学生去买水果，体验1千克的水果有多重，看看一千克苹果大约有几个，一千克桃子大约有几个等。在生活实践中，既巩固了知识，又提升了能力，但也会出现一些意想不到的问题。例如，学习“长方体的表面积”内容后，我让学生带工具测量并计算我们班教室要粉刷的墙壁的面积，在汇报时，我提问：“宽乘高求的是教室哪一个面的面积？”，有少数几个学生一直说是“前面的面积”，我很纳闷他们是怎么理解的。就让一个学生来指一指，结果他指了有黑板的这面墙，说这是“教室的前面”，原来他理解的“前面”是以平时上课时坐的方向观察到的“教室的前面”，而我们大部分人的理解是，站在教室门外所观察到的教室“前面”。找到“结点”后，及时给学生强调，同一个长方体，放置方式不一样，长宽高的名称就不同，前面的面也不同，但最后总面积是相同的。实践作业也会给老师带来惊喜。在学习五年级下册“有趣的测量”后，我设置了一个生活实践作业：测量家中常见的不规则的物体的体积，写一篇数学小论文或数学日记。学生回家后，利用家中有刻度的容器，加水测量了各种物品，有测量妈妈手钏体积的，有测量土豆体积的，有测量一个大蒜头体积的……学生写的数学日记也出乎我的意料，既有测量过程，又有发现的结论。可见，只要给学生搭建一个合适的平台，学生的潜力就会被激发，学生的认知和能力就会得到提升。

（三）提供走进生活的机会

学生对生活认知经验的匮乏，源于脱离了生活，要想让学生真正走入生活，老师和家长必须给学生提供走进生活的机会，让学生参与生活中的一些力所能及的事务。要做好这一点，老师必须和家长沟通好，和家长配合。一方面家长适时地给学生提供做家事的时机，让学生切身地了解生活。另一方面，老师可以根据教学内容，开展一些生活中“用数学”的课外活动，并请家长配合。例如，“小小储蓄员”活动，让学生去银行存钱，了解利率情况;“我是抄表员”活动，让学生去缴水电费、燃气费，了解计算的方法和自己家里每月的相关费用。让孩子参与生活，了解一些生活常识，增加孩子的生活认知和经验，为孩子的进一步学习做好积淀。

（四）培养独立解决问题的习惯

现在的学生，在生活和学习上都有一定的惰性，遇到麻烦的作业就不想做了，特别是一些小调查、小实践类的作业，要么敷衍了事，要么家长包办。教师要鼓励学生自己独立解决问题，积极渗透“我能行”的思想。在学习“确定位置”后，我布置了一个课外实践作业：绘制自己从家到学校的路线图，这个作业有难度，学生本来方向感就弱，还要标注每一段的大致路程。要求学生不依赖家长，同学间可以先讨论方法，然后自己独立绘制，最后展示学生作业。在汇报交流时，学生的方法不一：辨别方向时，有的看太阳，有的用手机指南针;计算路程时，有的用手机计步器，有的先计算1分钟的路程，再估算每一段路程。学生完成得都很出色。独立解决问题的过程，就是学生成长的过程。

陶行知先生说过，没有生活做中心的教育就是死教育。在数学教学中，要紧密贴近学生生活实际，不能与生活脱节，只有让学生和数学真正走进生活，才能体现数学学习的价值，促进学生的发展。

参考文献：

[1]郑平.小学数学生活化教学的现状及问题探究[J].中国农村教育，2020（6）.

[2]杨亮.让数学真正走入生活[J].新时代教育·教师版，2016（14）.

责任编辑：唐丹丹