高职学生英语口语交际失败的原因及对策分析

王芬

摘要：通过从学生的心理因素、口语词汇量以及对学生语言交际能力产生影响的词汇多侧面，对高职学生英语口语交际失败的主要原因进行分析，寻找培养学生的口语技能的主要策略，以期提高高职学生的英语交际能力。

关键词：高职学生；口语交际能力；原因与对策

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）010-000-01

高职英语教学中，很多学生要么不敢说，要么不能说；还有一些即使开口说了，也常常表达不合情景，使人误解，导致口语交际失败。通过对高职学生英语口语交际失败的主要原因进行分析，提出培养学生口语技能的策略，让学生能够大胆开口说，并运用各种背景知识和口语技能表达清楚信息，从而提高其英语交际能力。

一、学生英语口语交际失败的主要原因

1.较差的心理素质

不少学生在开口讲英语时，总怀有惧怕心理，生怕说错了会出洋相或者怕老师责备，甚至被同学耻笑。这种高度恐惧心理造成的焦虑和紧张，严重影响了学生在课堂上的正常思维和成功表达。产生这种现象的主要原因就是学生平时缺乏足够的开口讲英语的机会，并且自主感的缺失使得学生的口语练习难以顺利进行。我们还发现有些学生经过多年的英语学习之后，原本感觉自己的词汇量较大而且英语应试能力也不错，但是在与人语言交际时难以表达清楚，特别是遇到外国人时，有开口说的欲望，在交流时却怯场显得自信不足。

2.学生口语词汇量不足

很多学生因为口语词汇量太少，口语表达能力的欠缺，使得不少学生感觉只可意会不可言传，说不出话，或者只能说几句简单的句子，如果想表达复杂的意思却发现自己不会那些词汇或者一时想不起来，但是经别人一提起又觉得自己似乎知道。因为一个人的口语水平是由口语词汇量决定的。背单词能扩大总词汇量，但不一定能提高口语词汇量。

3.词汇多侧面对学生语言交际能力的影响

交际能力是建立在语言能力基础上，如果不具备一定的语言能力就谈不上交际能力。在语言知识（包括语音、语法、词汇等）中，对交际效果以及成功与否的影响力最大的无疑是词汇。在教学中，教师应注重词汇多侧面例如语音侧面、语义侧面、语法侧面和语用侧面等都能对学生的语言交际能力产生影响。

二、培养学生英语口语交际能力的对策

高职学生不注重口语词汇的积累；不充分了解西方文化，不熟悉英美人生活习惯、文化特色、知趣爱好等造成跨文化交际上的冲突；没能掌握词汇地道的用法及其灵活应用；加之一些高职教师口语词汇教学水平不高；此外，学生焦虑、紧张的心理，根本不会合理地使用自己已经掌握的词汇等，这些因素都能致使学生口语交际失败。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？

1.通过扩大词汇量，培养学生正确运用词汇的能力

在一定程度上，英语表达的层次深浅是由词汇量的多少决定的，学词汇是练口语的前提。而对大多数学生而言，学英语往往是按看、读、听、说的顺序学习词汇的，常常没见过的单词在口语表达中是根本不会用的。因此，练习口语一定要通过多阅读来扩大词汇量。在词汇学习中，让学生重视词汇定义、派生词、单词拼写、词汇短语、固定搭配等知识的学习，提高学生根据语境的选词能力，让学生对语域、语体加深了解，避免在口语交流中由于词汇选择不当而导致的错误和误解。因为学生的词汇知识掌握的程度直接影响其英语水平的高低。所以，提高学生的口头交际能力，使学生能够说出准确而又地道的英语，提高学生的词汇知识及其运用能力，成了教师培养学生英语口语能力的当务之急。

2.通过培养交际技巧，提高学生进行口语交际的能力

学生的口语交际能力与其懂得使用技巧的能力有很大的关联。使用技巧的能力是指交流者在交际中如果遇到困难或障碍时，懂得使用交际策略，即能够通过使用语言或非语言的技巧帮助其达到不同的语用目的，从而排除阻碍，使信息通畅。一般来说，交际者为了解决外语交际中的困难，有目的和有意识采取的主要策略有话题回避、替换，或迂回叙述、停顿填补等。因此，为了培养学生的交际技巧，我们在教学中应采用以下策略：首先注重培养学生的交际策略。为了让学生达到交际目的，在学生英语掌握有限的情况下，采用适当的方法以弥补其语法或词汇知识的贫乏。并且在交际过程中不断强化学生的交际策略观念，增强其交际信心，帮助其克服焦虑感，经过一定的交际实践后，能够积极、灵活而恰当地使用转述、求助、拖延、副语言和缩减等交际策略。其次注重培养学生的话轮转换技巧。在交际中，让学生通过使用一些语气词比如Mm—hum，Yeah等向说话人发出索求话轮的信号，用“借用”、“释义”、“插入语列”，或用“停顿”、“语音信号、面部表情或手势”、“一些套语”等放弃话轮，能够根据不同语境适时地发出反馈信息比如Yes，fine，good，I see等，让学生知道自己传递的信息已被接受。

3.通过情景语境教学，培养学生正确把握词汇内涵的能力

教学中，首先要让学生了解情景语境的内涵。具体来说，就是让学生了解言语活动的风格、时间和地点、正式程度以及范围和主题等。其次，让学生能够对情景语境进行正确的运用。情景语境包括语体情景和情感情景。语体情景指语言使用场合的正式程度以及说话双方之间的关系。例如，英语中有些词汇可以应用于各种场合，而有些词汇却只能适用于特定的场合。而情感情景是指在语言交际中，一定场合下的情感倾向。词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的，有褒义、贬义和中性之分。另外，在具体交流过程中还应注意语调和声调在情感上的表达。在听力材料中有些题目常常需要听者“根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义”，可见理解情感意义有时也必须考虑语音语境。

因此，以上策略对提高高职英语课堂口语教学质量以及培养学生的口语技能有一定的促进作用。

参考文献：

[1]文秋芳.英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点[J].外语教学与研究，2006（3）：189-195.

[2]曹深艳.高职学生英语口语学习障碍及对策分析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（4）191-192.

作者简介：王 芬（1966-），女，副教授，衡阳人，研究方向：文学翻译与英语教学研究。