辨析观点，关注表达

周乐

摘要：借助《落花生》一课的教学，引导学生对“详略得当”加以辨析，使其直观地感受到文章的详略安排应该因事而异，不仅加深了学生对文本的理解，也有益于他们今后自己在写作时合理组织写作材料。

关键词：文本解读;详略得当;关注表达

一、文本解读

《落花生》是许地山先生的散文名篇，也是一篇经典课文。仅看课题，文章可状物，可叙事，也可写其他内容。通读全文后，我们发现文章围绕“落花生”，写了“我们姐弟”“种花生、收花生、尝花生、议花生”一事。其中，前三部分在课文第一、二自然段中，作者以极其简练的笔墨概而述之，着重记述的是“议花生”部分。这样的谋篇布局，学生大多能读明白，这是“有详有略”。我们评价这类名家名篇，也称之为“详略得当”，那么何为“得当”呢？这就引发学生深入思考。文章的形式一定是服务于内容的。详略安排，也一定会因文章表达主旨的不同而变化。如作者主要是回忆小时候姐弟几个种花生的事情以及其中的乐趣，那应详写“种花生”“收花生”;如作者侧重写花生的美味，那就应详写“尝花生”。笔者借助这篇课文，引导学生对“详略得当”加以辨析，使其直观地感受到文章的详略安排应该因事而异。

这篇课文的主旨，主要体现在以下两句话中——

父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

理解“父亲”说的话，重在体会“虽然……可是……”这一句式的表达效果，这样的句式一般意义重心在后，意在强调“很有用”。在“好看”与“有用”之间，“父亲”显然更看重“有用”。如何看待“父亲”的观点，是值得辨一辨的。有人武断地认为“父亲”错了，也有人完全赞同“父亲”的看法。显然，这都有失偏颇。此时，教师可以引导学生关注“我”所说的“不要做只讲体面”中的“只”字，即在追求真才实学的基础上，我们更欣赏内敛含蓄的处世之道。许地山的父亲有中国传统士大夫的风骨，深受传统文化的影响，结合他的文化背景、生活年代，我们就更易理解“父亲”的观点。然而，在新时代的今天，我们如果能内外兼修，既有真才实学，又能彰显个性，岂不更妙？这样的理解，应该也更贴近文章的本意。

《落花生》这篇课文共428个字，篇幅短小，语言明白如话。学生读这篇文章几乎没有障碍，一读就懂。文章也没有让我们印象深刻的华丽辞藻。的确，这篇文章没有气势磅礴的排比，没有精巧别致的比喻，没有典雅秀丽的诗词，甚至连对话描写中的提示语都没有，非常素朴地写道“父亲说”“姐姐说”“哥哥说”“我说”。简洁朴素的语言、朴实无华的落花生、淳朴低调的许地山，这三者之间有一种内在的和谐，那么自然、那么恰当地融合在一起。

二、教学活动设计

（第二课时）

教学目标：

（1）品味文章语言，紧扣重点词句，理解内容，并练习朗读。

（2）了解花生朴实无华、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（3）了解文章详略得当、借物喻人的表达特点。感受文章平和恬淡的语言风格。

教学重难点：

（1）理解父亲赞美花生的深刻含义，懂得做人的道理

（2）了解文章语言表达的特点，学习详略得当地安排写作材料，了解借物喻人的写法。

教学过程：

（一）复习导入，整体感知

（1）复习导入，回顾文章主要内容，指导学生按事情发展顺序梳理文章。理解文章主要写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”。

（2）出示课文第1自然段。教师指名学生朗读，思考：我们姐弟几个心情怎样？

抓住“居然”一词，体会喜出望外之情，并指导学生练习朗读。

引导学生關注“买种、翻地、播种、浇水”等词，体会作者用极简短的词句写出了几个月繁杂的劳动。

【设计意图】课始，复习已学，请学生整体感知文章，理清文章的叙事主线。文章前三部分并非重点，紧扣“居然”一词，体会“我们姐弟”的心情，引导学生感受劳动、收获的喜悦。文章写“种花生”“收花生”极简短，此处引导学生加以关注，为理解文章“详略得当”的结构特点做铺垫。

（二）品读词句，辨析观点

（1）自由朗读课文3～15自然段，思考：谁的议论给你的印象比较深刻？

组织交流，理解姐姐、哥哥、我的观点。

出示课文第10自然段。

辨析：父亲在谈论花生的时候，还提到了桃子、石榴、苹果等，为什么呢？

学生进行对比阅读，体会桃子、石榴等和花生不同的生长特点？

学生抓住“埋在地里、鲜红嫩绿、高高地、矮矮地、必须挖出来”等词句，在对比中感受花生的朴实无华、默默奉献。

（2）出示：它虽然不好看，可是很有用。它虽然很有用，可是不好看。

引导学生体会“虽然……可是……”的表达效果，理解句意的转折，这类句式强调的重点往往在后面部分。

（3）出示：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

过渡：父亲仅仅是在谈论花生吗？

引导学生理解由谈论花生，进而谈论起像花生这样做人，谈的是做人的道理。这就是“借物喻人”。

（4）出示：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

体会“只”的表达效果，结合许地山父子的生活年代、教育背景，理解在“体面”和“好处”之间，他们更看重“好处”。而新时代的今天，如果我们能做到既体面，又有用，那就更好了。这是我们这个时代对人的要求，既要有真才实学，又要善于表现自己。

（5）小结：许地山先生就这样牢记父亲的教诲。他一生勤俭朴素，无私奉献。抗日战争期间，他为了抗战事业奔走呼号，积劳成疾。郭沫若曾这样评价他：“他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。”

【设计意图】“议花生”有一个由“物”到“人”的转换过程。教学中，先指导学生通过对比，充分感知花生的生长特点。以此为基础，再谈到人的“体面”与“有用”。结合“不要做只讲体面”中的“只”字，请学生辩证地理解父亲的观点。如果“内”“外”选其一，无疑须注重内在的“有用”。这个价值观永远都是正确的。而新时代的我们应该追求的是内外兼修的最高境界。结合许地山父子的教育背景、生活年代，这一难点也很好地化解了。

（三）推敲表达，关注风格

（1）过渡：同学们都认为这篇文章“详略得当”。那么，它恰当在哪里，为什么详写“议花生”，而不是其他呢？

同桌交流讨论，理解文章的详略安排，应与文章表达在主旨相适宜。

（2）回顾全文，文章有气势磅礴的排比吗？有精巧别致的比喻吗？甚至连对话描写都没有提示语。

交流：这篇文章的语言给你什么感觉？引导学生感受文章平实的文风。

（3）过渡：我们突然会很奇妙地发现，这篇文章的语言很像谁？

引导学生感受“文如其人”。这篇文章的语言风格、文章主旨和作者人格特征的和谐统一。

【设计意图】对“详略得当”的理解，大多学生仅停留于字面。这个环节以具体文章为例，激发学生思考，关注文本形式与内容的一致。这对提升学生谋篇布局的写作能力大有益处。布封所说“风格即人”，在这篇文章中得到了完美的体现。结课前，教师引导学生感受文章平实的语言风格和作者恬淡的个性特点，以及文章主旨的和谐统一，使学生的理解更为深刻，感受更为悠长。

参考文献：

[1]张迎平.落花生，落花有声：《落花生》文本解读[J]. 小学语文教学，2020（06）.

（责任编辑：奚春皓）