产学研机制下应用型电气人才培养的思考

2021-11-01江西理工大学应用科学学院

亚太教育 2021年19期

江西理工大学应用科学学院李慧

“双碳”目标的提出和实现，使得应用型电气人才的需求越来越大。秉承以人为本、全面实施素质教育的原则，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出教育工作的五大方针——“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”，以满足当下社会对各方面的需求。面临21世纪能源领域的挑战和机遇，电气工程专业肩负着培养高素质、高才能的电气工程人才的重任。应用型电气人才的培养过程更强调现场生产实践的结合，更加重视实践环节教学培养质量，以及良好的实验教学环境和条件，如实验教学、课程设计、生产实习、毕业实习等。产学研机制的提出，可以在企业、政府、高校三者之间建立良好的协同创新体系，有效地解决应用型人才在培养过程中的一些痛点，如校企联合培养实践基地、校企联合导师、项目驱动培养、人才培养方案优化、创新的人才培养体系等。综上所述，针对电气专业应用型人才培养，本文将从以下几个方面进行相应的阐述。

一、构建政府、高校、企业三者的互动

产学研协同创新是一个复杂的过程，需要政府、高校、企业三方共同协助、优势互补、知识共享，最终达到协同创新效益最大化。产学研协同创新三方在科研项目、人才流动、企业培训等过程中互相磨合、互相学习，逐渐形成三方共同认可的行为规范、内部准则并共同遵守。这些行为规范、内部准则极大地降低了产学研三方行为的复杂性和不确定性，最终构成了政府、高校、企业三方共同认可的互动机制。三方的互动机制具体表现如图1所示。

图1 政府、高校、企业产学研合作互动

二、定位产学研人才培养体系

以应用型电气人才为培养目标，依托现有的学科特色和学科区位优势，借助政府、高校、企业三方的产学研互动，形成良好的创新人才培养体系，探索应用型电气人才的培养模式。过程中，构建全新的应用型人才培养体系，修改人才培养体系中专业课程的教学大纲、实践教学大纲、考试大纲等，进而全面完善应用型人才的培养方案。参考IEET工程教育专业认证标准，以应用为本、学生为本、特色为本、课程为本为基本原则，以帮助学生打下扎实的专业基础、提升专业能力、培养科学思维为根本目标，确定在产学研机制下应用型电气专业人才培养方案的总体思路，具体过程如图2所示。

图2 产学研创新人才培养体系构建

三、完善师资队伍发展机制

高水平的师资队伍是人才培养质量的关键所在。应用型人才的培养不仅需要理论水平高、学历程度高的教师队伍，具有高水平工程实践能力的教师也是不可或缺的。打造工程实践能力强、教学经验丰富、技术储备强，集科研、教学和工程应用为一体的专业师资队伍，应从以下几个方面进行：（1）切实转变现有师资队伍的教学观念，鼓励教师树立教学、科研相促进的意识，课堂教学和工程实践教学相结合。（2）建立完善的青年教师培养模式，一方面发挥老教师的“传、帮、带”作用，使青年教师快速转变角色，迅速进入教师岗位，另一方面鼓励青年教师在教学初期多去企业现场参观学习，多去参与企业的科研项目，提升自身的工程实践能力，将理论和实践很好地结合在一起。（3）与产学研的企业设立相应的科研合作项目，在人才培养的过程中以项目为驱动，让学生从工程实践出发，教师带着现场的应用去教学，从而提高教师的工程实践教学能力。（4）聘请产学研企业里面理论水平高、工程实践经验丰富的专家担任应用型人才培养过程中部分专业课程的授课教师。（5）专业教师定期开展内部的教学研讨活动，教师之间相互交流教学、科研过程的成功经验，激发大家的教学创新思维。（6）教师要有终身学习的理念，鼓励教师积极提升自身的学历，并且在一些行业类技能等级和技能证书上下功夫，使自身具备“双师型”导师的能力。“双师型”导师机制如图3所示。

图3 企业和学校相互动的“双师型”导师机制

四、构建全新的创新型实践教学体系

应用型电气人才培养的关键是工程实践能力培养。在产学研协同创新机制下，加大实训基地和实习基地的建设，努力改善工程实践条件，进一步深化实践教学体系的改革和创新。构建一个全新的创新实践教学体系，培养学生的基本技能、综合素质和企业现场的工程实践应用能力，是解决人才培养质量的关键所在。应用型电气人才培养过程在完成所有的理论课程后，实践能力的培养将全面依托“四层次、八模块”的实践教学体系，进而从根本上解决应用型电气人才培养的壁垒，培养学生具有一定的工程实践能力。“四层次、八模块”的创新型实践教学体系结构如图4所示。