高校外语课堂教学活动的方法设计及影响因素

辽东学院朝韩学院 王秀伟

一、高校外语教学存在的主要问题

（一）外语与母语的关系问题

在我国，高校外语学习和教学过程中怎样对待母语，一直众说纷纭，不同阶段有着不同的声音。从我国教育的本质上来讲，立德树人的思想最应该体现在外语教学中，摆正外语和母语的关系对于高校外语课堂教学十分重要。

长期以来，母语一直被看作干扰和阻碍外语学习的主要因素。在高校外语课堂上如何处理母语和外语的关系众说纷纭，中国著名教育家吕叔湘提出了“利用和控制使用母语”的原则，教师应提供尽可能多的机会给学生，让他们多接触外语环境，多听多说多用，多看多写多琢磨。在高校外语课堂教学上多创造这样的条件，使学生“耳到、口到、眼到、手到”，尽可能多地利用外语思维。

要摆正外语和母语之间的关系，就要树立语言是交际工具的理念，强调表达和正常交流的重要性，不过分追求语音语调的完美，实现从母语到外语的正迁移。对于零起点的大学生，外语习得实现从母语的正迁移，能够缩短外语习得时间，从语音、词汇、语法到句子、文章的逐步对比理解记忆。外语的学习也是进一步赏析母语文化人格、文化素养和文化内涵的过程。

（二）外语情境创设问题

当前，在高校外语课堂教学上，过多地强调语境的创设而忽视了学生知识量的积累。我们知道，语言的学习首先需要大量的词汇背诵和语法的理解运用，教师在有限课堂时间创设的情境对学生来说只是过眼烟云，加上每个学生的认知结构水平不同，生活经验存在差异，原有的语言基础和接受能力都会受到不同程度的影响。同时，外语教学课堂上语境的创设受时间的限制，课后要求学生必须说外语，有监督机制，使得学生不敢张口，本来就比较内向的学生可能会更加羞涩，导致同学相互之间宁可放弃交流。因此，外语教学中要把母语放在正确的位置，无论语音方面、语法方面还是词汇方面，都不可为“貌似”所迷惑，教师让学生用心分辨，养成一种新的习惯。

高校外语课堂教学情境创设要兼顾教师、学生、授课内容，在有限的课堂时间分配上，涉及新知识点和旧知识点融合，教师要合理创设场景，让学生置身其中。或者由教师和学生一起铺设场景，积极主动兴趣浓厚地身处其中，达到灵活运用的目的，不论是熟悉新知识还是复习旧内容，都能做到新旧结合，熟练运用外语思维，置身外语语境。

（三）外语课堂活动效果检测方法问题

高校外语课堂教学活动效果究竟如何，需要通过一定的手段检测，从而达到了解教学效果、有针对性地进行教学改革的目的。实施多样化成绩评定和成绩评估对学生是一个指挥棒，摈弃学生考什么就学习什么的认识，通过阶段性考核与期末考核相结合，可以避免学生平时不认真学习而期末突击的现象。但是，这种方法的弊端也很明显，即学生一直在应付考试，教师一直在忙于出题批卷，结果是学生的自主时间和认知能力与高中区别不大，无法起到大学和社会桥梁的作用。

因此，应改革期末考试形式，实行评估及评价方式多样化，考试题目以主观题所占比率为主，客观题适量，既有书本所学内容，也有课外内容。评估形式多样化，如试卷、口头表达、写小论文、课后作业、反馈意见等。利用好外语学习这个媒介，把学生整合到一起，在共同的目的、目标下，学生相互协作，从个人、小组、班级相互协调合作，从独立个体到小组的独立形式，评价考核有针对个体的和针对小组的形式。以小组为单位进行课堂教学活动，根据组员的参与情况和合作表现、课堂演示效果给小组打分，最后可以上升到整个班级的融合。

课堂活动效果检测评价主体可以教师为主，但也可以有学生个体自我评价和小组之间的互评等，并且总成绩应以阶段性与终结性相结合的形式计算。对学生学习的多样化的评价方式，可以促使学生提高学习积极性和重视学习过程。

二、高校外语课堂教学活动影响因素

（一）教师课堂活动语言情境

在高校外语教学中，学生通过参与教师的课堂教学活动，初步掌握外语语音、词汇和语法等方面的基础知识是第一步。对学生而言，学会主动熟练运用这些知识于日常交际中才是最重要的，因此，高校外语课堂教学活动要解决的首要问题是培养学生的这种能力。同时，高校教师还要通过课堂教学，培养学生独立使用外语交际的能力和外语自学的本领，这样才能使大学生养成学习外语的正确习惯，从而让学生终身受益。

按照这种课堂教学理念来看，外语课不单单是讲授知识，更应该是技能课和工具课，所以外语课堂教学活动不能仅仅是教师唱独角戏。高校外语教师在课堂上要扮演好教练员的角色，主要任务是组织和指导学生培养使用外语的技能和习惯，具体途径是正确的模仿和反复的实践。这样一来，高校外语课堂教学活动的基本内容就应当是学生的模仿和实践活动。学生主动和大量用外语进行听说读写活动，需要学生自己“动口、动耳、动眼、动手”完成，教师在课堂教学中要有意识地控制讲解、分析、指导等活动。高校外语课堂教学活动要尊重每个学生不同的个人经历和生活背景，因为外语教学不仅涉及语言方面的学习，而且外语教师要通过课堂观察、反思与行动，充分掌握特定教学情境下的教学内容和信息，针对不同的教学对象实施不同的教学策略。

（二）学生课堂活动语言情境

目前，高校外语教学活动越来越注重学生话语、学生参与和学生自主学习。在高校外语课堂教学中，教师与学生之间的关系非常重要，但从现在的情况看，学生与学生之间的关系也很重要。课堂教学中学生是教学的主体，做到课堂教育活动以学生为中心，让学生做知识传授与信息加工的主动建构者。

教学实践表明，在外语课堂教学中，学生之间的关系处理与教学效果的好坏有直接关系。依据外语教学的交际性原则，课堂教学活动的实质在于教学中把所教语言用于最大限度接近自然的交际，尽量模拟自然的交际功能。也就是说，在整个课堂教学过程中，高校外语教师要调动学生使用外语进行交际的积极性，最大限度地为学生提供机会，让学生之间用外语交流。充分利用好课堂时间，为学生创造交流条件和语言环境，使学生通过交际学习达到交流的目的。

在外语课堂教学中，教学进程的良性循环与课堂气氛有着密切关系，这就是一个情绪度问题，即学生激发的良好情绪是教学进程能够积极进行的基本保证条件。据有关统计，学生相对较高的学习效率主要来自学生的良好情绪。所以说，良好的课堂情绪需要师生共同维护，因为良好的情绪氛围包含教师和学生之间的良性关系，同时也受学生和学生之间关系的影响。这就要求高校外语教师要善于组织课堂，引导学生建立和谐牢固的班集体文化，营造活跃的学习氛围。

（三）外语课堂活动语言情境

外语是一门技能课、工具课，语言技能需要经过正确的模仿、反复的实践和大量的练习才能培养出来。由此看来，决定高校外语教学质量的因素显然是练，而不是讲，如果要追问两者的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说练为讲服务。高校外语教师在课堂活动中要引导学生多练，让学生在自己和教师共同创设的语言情境中进行反复的交流和实践，能够充分运用所学语言知识进行自由交流，从而实现外语学习为交际服务的目的。

从心理认知的角度来说，习惯或技能的养成要通过一定时间的反复练习，在高校外语课堂教学中，解说和分析只能是辅助的手段。因此，外语课堂教学也只能是以练习为主的不断的实践过程，这样的外语课堂才充分体现了“精讲多练”的外语教学原则。在外语课堂教学中贯彻“精讲多练”原则需要高校外语教师把握好分寸，课堂上要讲，细心选择课堂上要讲的内容，讲得恰到好处。“精讲”的内容要击中要害，学生不懂、不太理解的知识点就点一下，学生懂得的地方不再重复。“多练”就是外语教师和学生一起创设课堂语言情境，让学生大胆开口，反复练习，通过师生互动和生生互动模式，在课堂仿真的语言情境中获得提高。

三、高校外语课堂教学活动方法设计

（一）教师课堂互动路径设计

在高校外语课堂教学活动方法设计中，教师要把握好“三个输出”，即适应性输出、练习性输出、交际性输出。

适应性输出是指受众在接收到新的语言信息后，经过加工而立即提供的反馈式输出，主要显示认知、适应和接受的情况。在外语课堂教学中，主要表现为对新的语言项目的重复出现，检验物质操作和观念操作的协调统一。在课堂教学活动中，高校外语教师让学生通过大量的模仿句型练习实现记忆和熟练的目的，尤其是在基础零起点阶段的学习中，需要让学生在听说读写环节养成地道的母语表达习惯。如在语音、口语与视听课上，要让学生模仿地道的语音语调；在阅读、写作课上，学习和模仿比较地道的表达方式和篇章结构。

练习性输出是高校外语教师设计一些课堂活动，要求学生运用所学外语表达思想。这样做的目的是运用多种方式对有限的语言项目进行反复练习，常用于单词记忆和句型的操练。

交际性输出是指学生自主运用所学语言表达思想，高校外语教学不是单纯的语言理论知识教学，而主要是立足使学生熟练掌握语言能力和灵活运用交际技能的教学训练过程。语言技能不是单靠教就能培养出来的，重要的是需要通过个人的反复大量实践才能培养和提高。在高校外语教学实践中，学生可以通过扩大外语词汇量、培养外语语感、积累丰富的语言文化背景，以及培养和锻炼自己在各种场合中熟练运用外语进行交际的能力，实现这一目的需要高校外语教师组织丰富多彩的课堂活动。教师根据教学内容与教学目的，精心设计各种情景，根据学生的特点和水平，设计不同类型的活动，鼓励学生以平等的态度积极参与。

（二）学生课堂活动路径设计

在高校外语课堂教学中，教师不应该只是把知识灌输给学生，应侧重培养学生主动学习和自主学习能力，这不仅是教师与学生之间形成的良好关系问题，也是教师与学生之间形成良性沟通和积极互动的问题。因此，在高校外语教学中，课程设计环节和教学方法的运用都要以学生为中心，以个人活动与小组活动交替进行的方式，提高每个学生的课堂参与度。因为在小组活动中，小组成员之间的协作、互动可以促使大家共同进步。小组中成员根据分工，在任务中履行不同职责，利用小组团队成员的创造力扩大影响等。

我们开展外语课堂教学自主性学习，比如简短陈述和研讨会、小组报告、小组辩论、师生商讨等。自主性学习需要注重时间管理，这要求教师必须先从相对简单的任务开始，然后根据学生完成情况，逐渐增加任务点的难度。在小组准备过程中，教师要注重指导学生组织技巧和练习规划，并要求和积极鼓励学生在报告完成后积极反思。组织小组辩论主要是提高学生学习自主性，要求学生以当前的学习内容为主要例题，在课堂内或课堂外把辩论的各方面思路进行商议讨论，班级需要形成大家都能接受的辩论评估标准。师生商讨一般安排在期中阶段进行，由教师和学生共同想点子出主意，借助共同的智慧提高学习兴趣和学习效率。

高校外语教师在自主性学习课堂中发挥着不可替代的作用，需要不断改进教学方法和耐心指导。培养大学生的自主学习，教师需要倾听学生的意见，并加以沟通和讨论，这将有助于他们感受到参与课堂教学过程的尊重。高校外语教师应积极创造条件，让学生在课堂学习中感受到教师的尊重和鼓励，促进学生自主学习。

（三）外语课堂活动视野拓展

大学外语课堂承载着一定的教学计划、教学任务及教学进度，需要在保证学生掌握知识量的基础上，达到质的飞跃，使学生在大学期间做到母语和外语的社会文化拓展。

再比如学到课文《春节》，引导学生对比中朝、中韩春节习俗，进一步了解朝鲜半岛文化，并对中国温馨祥和的春节文化产生更深更多的认识，从而增强学生的文化自信，激发学生的爱国情怀。引导学生以此为起点，进行更深入的研究，指导学生进行大创项目，比如2020年指导学生的大创项目的题目是“朝鲜族春节习俗的家文化传承——基于40、50年代朝鲜族老人的口述民间记忆”。实地采访调查记录不但能锻炼学生的朝鲜语表达能力，而且通过对朝鲜族春节习俗家文化的实地口述采集研究，能够唤起学生对家文化的传承意识，让家国情怀在中华民族优秀传统的基础上焕发新的时代力量。