基于“教学评”一体化的高中化学远程教学实践探索

福建省漳州第一中学 许燕艺

一、研究背景

“教学评”一体化最早于20世纪90年代中期由日本学者水越敏行等人提出，一体化即教、学、评应相互融通，评价应贯穿于教学活动，旨在全方面发展学生核心素养。《普通高中化学课程标准（2017年版）》所提供的教学设计案例，与之前相比有明显的变化，“三维目标”整合成“教学与评价目标”，同时增加了“教学与评价思路”，构建了“教学评”一体化理念。目前基于“教学评”一体化的实践研究已逐渐成为化学领域的热点，教、学、评三方面构成了完整的教学活动，其一体化融合凸显了“以评促学、以评促教”的功能，对学生化学核心素养的培养至关重要。

2020年新冠肺炎疫情的暴发使得互联网远程教学大规模展开，远程教学突破了地域限制，一定程度上将“停课不停学”落实到位。在此过程中，教师感受到“教学资源丰富性、信息素养提高”，而学生体验到“处处可学、时时能学”。现在虽然已恢复线下教学，但特殊时期的远程教学值得我们借鉴反思。远程教学的“隔空”特点也存在一定的不足，如学生专注力不够，教师缺乏对学生的有效管控，师生、生生互动情感交流不足，讨论探究不便等，使教师的教与学生的学存在一定的脱节。评价方式更是欠缺，与新课程标准所提倡的“灵活运用多样化的评价方式，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合”不相符。

远程教学对“教学评”一体化的达成是一个挑战，无论采用何种方式授课都要保障课堂的有效性，能否达成“教学评”一体化，始终是检验课堂有效性的试金石。因此，如何利用互联网和各种新媒体有效与学生互动，收集学生的信息，并对学生的学习做出有价值的评价反馈，如何实现布置的学习任务课下可落实、课后可评价，是远程教学亟待解决的问题。

二、“教学评”一体化理念下高中化学远程教学策略

远程教学以信息技术为载体，通过互联网平台共享教学信息，让身处各地的教师、学生都能在同一时间内参加线上教学活动，同时还支持提前录播视频，以便学生根据自己的学习计划安排上课时间与地点，教学形式更加开放、灵活，而且不受时空限制，有利于促使学生真正实现有效学习，提高学生的自主学习能力。在远程教学实践指导中，高中化学教师应在“教学评”一体化理念的指导下，结合学生实际情况，遵循“先学后教、教学评合一”的教学原则，突出学生的主观能动性，通过教学评价反馈优化教学质量，完善教学形式，促进教学相长，为学生的长远发展做准备。经过课堂实践，笔者认为“教学评”一体化理念指导下的高中化学远程教学策略可归纳为如图所示的框架结构。

（一）“微课+导学案”，支持学生自主学习

“教学评”一体化理念倡导将教师的教、学生的学以及形成性教学评价活动结合起来，科学界定师生互动形式，即先学后教、以学定教，学生以主人公的姿态参与学习活动，教师则应帮助学生建构化学知识意义。因此，教师可以选择以“微课+导学案”的方式组织远程教育活动，即在备课环节制作微课、编写导学案，将这两种导学工具结合起来，以便促使学生实现自主学习。

首先，微课可以集中讲解化学重难点知识，或者展现探究环节的具体操作程序，便于学生及时更新知识结构，主动迁移化学认知经验，使其在心中预设化学重难点知识，调整好学习状态。同时微课最大的优点是可以回放，满足学生的个性学习需求，基础薄弱的学生通过回放可以较好地巩固基础知识。其次，导学案属于一种学习方案，能够分步骤、分任务展现化学探究目标，规范学生的学习行为，使其做出有效的学习决策。二者的有机结合有可能会产生“1+1＞2”的作用，有利于真正实现先学后教，为构建“教学评”一体化模式做好准备。

以苏教版高中化学必修一第二单元的“物质的量浓度”为例，本内容可以分成物质的量浓度概念、一定物质的量浓度溶液配制两部分。本课知识是高中生研究溶液问题的知识前提，为顺利实现远程教学，可以事先围绕本课重点知识制作微课，内容为计算一定物质的量浓度的教学过程。微课时长控制在6分钟左右，内容详细、拍摄画面清晰直观，有利于促使学生主动探究关于计算一定物质的量浓度问题，使其顺利积累化学知识。制作好微课上传至网络平台，在微信群中提醒学生观看微课内容，要求学生自主预习本课知识。

实现“教学评”一体化的关键点是教师通过研读教材与分析学情进行教学设计，给学生明确的学习目标，而与微课配套的导学案无疑就是教学设计的缩影，导学案可以明确提供本节课的教学目标、评价目标与学习流程、学习检测等。其中，学习检测内容主要是围绕物质的量浓度概念所设计的填空题、问答题、计算题，由此检测学生的课前预习效果，相关题目难度不宜太大。与微课一样，编写完导学案便将其上传到网络平台，学生可以根据自己的时间安排下载微课与导学案，自主预习知识。高中生能够灵活安排学习时间，这有利于促使学生实现自主学习，为实现以学定教活动做准备。

（二）“直播课+一对一私下对话”，合理开展间接性教师干预活动

开展远程教育活动的一种重要形式便是直播课，只要师生均处网络环境之中，就可以在固定时间内开设直播课，有时间限制但不受空间约束。直播课的组织者是教师，负责通过有时间限制的直播活动传递化学知识，指导学生自主探究化学问题，发挥教师的主导作用，完成“教学评”一体化理念中“教”的任务。在这个过程中，教师既要关注学生的共性需要，也要尊重学生的个性化发展，通过直播课开展集体性的间接性干预活动，同时通过一对一的线上辅导帮助学生个体突破学习难点，实现因材施教。

“教学评”一体化理念指向有效教学，不仅考虑教师“如何教”，还应考虑学生“如何学”。因此，在直播教学中高中化学教师应以间接性干预活动为主，善用提问、留白、板书等课堂教学技巧，支持学生主动发言、思考、探究，协调好教师的教与学生的学，促使学生实现有意义学习，突出学生的主体行为，改善高中生的化学认知状态。比如“氯气的发现与制备”是理论+实验的课程，学生要学习氯气的化学理论知识，掌握实验室制备氯气的操作技巧，由此拓展化学知识储备。但是要特别注意的是由于远程教学的受限，教师不能亲自演示实验，学生也不可亲自动手实验，因而可以播放实验视频。播放视频时可以使用全员禁言的功能以避免不必要的干扰，视频结束后解开全员禁言功能，连麦由学生描述现象，培养学生的观察能力，同时针对氯气制备的视频要求学生观察实验的各个装置，思考每个装置的意义所在，鼓励学生将想法发布至评论区，通过讨论自主构建气体制备的基本模型，培养学生证据推理与模型认知素养。而关于氯水的成分检验，可以安排学生临时分组组建微信群讨论实验方案，然后每个小组派代表与教师视频发言，教师引导小组之间相互补充，同时进行即时评价总结。整个过程中“教学评”密切结合，师生双方实现即时互动，充分调动了学生的主动性，强化了学生的主体行为，及时诊断学生的学习效果，促进学生分析解决问题能力的发展及科学探究精神的培养。

直播课的最后10分钟可以留给学生进行自我消化，支持学生使用网络留言功能说出个人认知疑问，教师及时回复学生，帮助学生解惑。同时还可以私下从后进生、中等生、尖子生中选择学生代表，询问他们的学习状态，以便针对各层次学生开展个性化的教学辅导活动，使学生均能够成功建构化学知识意义，充分体现以学生为本的教学理念。

（三）“习题检测+评价表”，开展即时评价反馈活动

“教学评”一体化理念更重要的是指向“如何评”。“评”不可以游离于“教”“学”之外，而应始终贯彻在“教”与“学”的过程中，其比较注重形成性教学评价而不是终结性评价。倡导一线教师开展教学评价改革活动，将量性评价与质性评价相结合，整合多元化的教学评价手段，以便综合检测教学效果。在远程教学实践中，高中化学教师要重视教学评价的实时反馈，以便科学判断学生的线上学习效益，思考远程教学的利弊与得失，进一步提高教学实效。评价方式除了上述所涉及的教师评价、学生互评外，还包括自我评价等。教师可以选择“习题检测+评价表”的方式开展即时评价活动，在远程教学平台上传当日检测习题，要求学生独立解题，诊断学科知识的掌握程度。此外还可以上传评价表，注重能力及核心素养的发展情况，引导学生自主评价个人线上学习行为，使其主动反思学习过程、诊断学习得失，结合教师所填写的远程教学评价表，整合教师、学生的评价意见，即时反馈远程教学信息，实现即时评价，关注“学生学会了什么”“教学目标与评价目标是否一致”“是否达到了预期的教学效果”。根据课堂实效及时调整远程教学模式，进一步提高课堂教学效果，更好地实现“教学评”一体化。

以“氯气的发现与制备”为例，为明确目标的达成度，除了课堂即时评价观测之外，可以课后在网络平台上传单元习题与评价表。单元习题属于量性评价手段，可以客观检测学生的学习质量，例如本节课可以设计多个相关气体制备的装置训练，加深学生对气体制备模型的认知。评价表则从多元化的角度检测学生的认知状态，例如本节课可以围绕由实验室制备气体模型建构的合作学习行为设计评价标准，以及氯水检测实验方案的设计与探究能力水平进行自我评价。如此既关注了学生的学习结果，也关注了学生的学习过程，能够从学生的学、教师的教两方面去诊断教学问题。

在高中化学远程教学中构建“教学评”一体化理念是普及、宣传远程教学成果的一次成功探索，其教学手段灵活多样，基本达到了预期教学目标。教、学、评三者的有机统一有利于不断调整远程教学模式的实现方式，以便促使远程教学平台更好地服务师生双方，推动高中化学课程改革的发展进程。但是其依然存在不足，如远程教育监督机制不完善，高中生自律性差异大，有些学生注意力无法集中而教师无法一一监管；线上评价的主观臆断问题难以避免；由于不能观察到学生的表情，在判断学生的即时效果时可能存在误判等。在教学实践中我们应重视问题存在，积极寻找对策，如多查资料，创设情境以调动学生的学习兴趣；或者以“问题链”为主线，促进学生思维的拓展；评价时尽可能兼顾不同层次的代表性学生，评价方式尽可能多样化，全面诊断学生核心素养的发展；等等。总而言之，教师要主动更新教育理念，主动探索与实践“教学评”一体化课堂教学，才能真正提升学生的核心素养。