教师传帮带，莫让青蓝工程沦为“面子工程”

本刊编辑部

近年来，许多学校为优化整体师资队伍、 提升学校教育质量，开展了以师徒结对为主的“青蓝工程”。但在具体落实过程中，不少学校的青蓝工程沦为了“面子工程”。初任教师遇到了哪些问题？指导教师又面临何种难题？这些问题值得我们关注。

天津市西青区某小学教师  从教4年  王萱   想找人指导时不知道找谁

我们学校在领导层面重视程度就不够。结对就是两个人被叫到教务处签一个协议，发了一个专门的师徒工作记录本，说明年终时要收集存档，但没有明确结对中应该做些什么，中间也没有任何监督、考核，有时想找人指导都不知道找谁，大家都是在年末需要材料的时候一股脑地填上。另外，指导教师功利性强。一些老教师参与结对就是为了对评级有帮助，实际上从未给出任何指导，在需要评职称时还会问徒弟索要过往的荣誉证书作为自己的指导业绩。还有些教师要评职称时发现没有结对经历，当即就与其他教师结对，编撰结对材料。

安徽省六安市某中学教师  从教5年  汪宇   “青”“蓝”双方都有值得改进的地方

我认为“青蓝工程”本身的积极意义毋庸置疑，只是在执行过程中会出现一些没有积极主动的“青”或不够认真负责的“蓝”。一是缺少前调。学校会安排在教学成绩、班级管理方面取得一定成绩的教师作为导师，但分配的环节没有综合考虑教师之间的个性差异，影响效果。如果在“青蓝工程”中有前调，师徒之间匹配度更高时可能意义会更大。二是青年教师自主性差。指导教师的个人风格对青年教师的影响很大，有些青年教师的学习仅限于听、评课，若在过程中缺乏思考，就容易丧失自主性，简单复制课堂。另外，现在很多教师也会受“青蓝工程”局限。虽然工程中安排了某位导师，但其实青年教师们完全可以博采众家之长。

河南省郑州市某中学教师  从教20年  李老师   “青蓝工程”就是雾里看花、水中望月

“青蓝工程”本意是以老教师为主的“传帮带”活动，但关键是多数指导教师根本就没有俯下身子指导青年教师如何做，活动也基本上失去了意义，存在许多困境。

一是形式大于内容与效果。学校每年9月初都会举办仪式，给参与“青蓝工程”的教师颁发聘任证书，规定每周开展系列活动，但实际上也就是坐在一起拍个照片就万事大吉了，纯粹是一种应付。虽然教育局每年都会把这个事情作为专项下拨到学校，但现实中，学校就没有什么考核和奖励机制。只要形式上过得去，师徒之间实际上是该干什么还干什么，谁也不接触谁。其实干多干少一个样，做和不做一个样，很多指導教师也就懒得用心去做了。

二是有指导意愿的老教师也面临难题。现在新入职的教师或者工作在5年之内的教师基本是硕士，但45岁以上的指导教师们大多本科毕业，所以很多“徒弟”认为自己的学识、学历都比指导教师要高，对指导教师不信服。比如青年教师在申报课题时需要较高职称教师的挂名，否则很难通过。个别青年教师告诉指导教师“您给我盖个章就可以了，其他不用管”，而实际上盖章、签字是要负责任的。

一些指导教师因为青年教师的这种态度也不再有热情继续指导，随之，也就抱着多一事不如少一事的态度，放弃了这些工作。