提高高职院校“青蓝工程”结对实效性的探讨

郑渊

[摘 要] 一支高素质的教师队伍是职业教育培养高素质、高技能人才的基本保障，青年教师是师资队伍的生力军，高职学校要通过实施青蓝工程促进教师队伍的专业化发展。在实施青蓝工程的过程中，要注意避免形式化、程式化、行政化等偏失现象，通过提高思想认识、及时给予指导、完善制度考核等多种方式提高青蓝工程结对的实效性。

[关 键 词] 高职院校；青蓝工程；实效性

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0038-02

在终身教育思潮下，教师专业化是伴随教师整个职业生涯全过程的重要进程。职业教育肩负着为国家培养高技能、高素质人才的重大责任，一支高素质的教师队伍是职业教育发展的关键，在高职学校中实施青蓝工程是促进教师专业化发展的重要手段。

高职院校中的“青蓝工程”是指高职院校中具有一定资质，在教育理念、专业知识、教学能力等多方面有较高水平的中老教师与刚入校或从事教学工作时间较短的青年教师结成“传、帮、带”对子，使青年教师得到快速成长的一种教师专业化范式。“青蓝工程”是传统的师徒关系在现代职业学校中的体现，也是职业学校校园文化和校园精神的一种构建和传承。

一、高职院校青蓝工程的内涵

（一）青蓝结对双方具有交互性

在现代职业学校中，指导老师和青年教师所结成的青蓝师徒与传统师徒关系不同，虽然青蓝工程主要还是发挥指导教师的“传、帮、带”作用，将指导老师的教学经验、管理经验传授给青年教师，促进青年教师的成长。但新教师在接受经验的同时也会与自身的知识进行重组，从而探索出适合时代要求的教育教学方法，在与老教师不断的探讨学习中，可以反过来促进老师的自我成长。因此，在现代职业院校中的“青蓝工程”是一种“以老带新、以新促老、师徒结对、共同提高”新的结对关系[1]。

（二）青蓝结对内容具有广泛性

职业学校教师专业化内容是复杂多样的，既包括传统的课堂教学，也包括实习实践的指导、德育工作、班主任工作、各类竞赛、技能大赛以及教师自身科研能力的发展。在具体结对内容上，指导教师要在青年教师的教案设计、试卷命题、上课、实训指导、课题研究、竞赛指导、论文撰写、学生管理、德育等多方面给予指导。

（三）青蓝结对形式具有多样性

青蓝工程的师徒结对双方，在本质上是一个相互促进成长的过程，因此在结对形式上就不会只拘泥于传授经验一种形式。事实上，只要是发生在青蓝结对师徒之间的，能够促进教师专业化进程的方式，都可以视作青蓝工程结对指导形式。在这样的思想指导下，除了传统的听课评课、指导教案撰写、指导试卷命题等形式外，老教师将新教师纳入自己的课题组开展课题研究，邀请新教师作为自己班级的实习班主任，主动给新教师提供教育研究相关资料和教育教学最新信息等都是青蓝工程有效性的体现。青蓝结对双方还可以充分发挥创造性，发展出更多的结对形式，如笔者所在学校，就有青蓝结对师徒通过共读职业教育专著，撰写读书心得并相互交流的方式促进双方共同成长。

二、青蓝工程结对中的偏失现象

青蓝工程的本意是促进新教师尽快地适应岗位需求，促进新教师的专业发展。但高职院校在实施青蓝工程的过程中，由于各种原因会存在一些偏失现象。

（一）存在认识意义的窄化现象

有的学校管理部门，对青蓝工程的意义认识上会存在窄化现象，即认为青蓝工程只是使青年教师快速上岗成才的行政手段。而有些青蓝师徒结对双方对青蓝工程的意义认识也存在偏失，老教师会认为青蓝工程对新教师来说，是得到和索取，而对师傅来说，是付出和奉献。管理部门和结对师徒这样的价值取向完全忽视了青蓝工程更深层次的重要意义：促进师徒双方的共同成长，从而促使学校师资队伍的专业化发展。

（二）存在形式主义现象

在一些高职院校中，青蓝工程会存在流于形式走过场的现象，学校将新入职的教师召集起来，宣布结对名单，到结对结束时，再要求结对师徒上交相关材料存档。在结对期间学校缺乏对青蓝工程具体落实情况的指导工作。由于缺乏指导，一些青蓝师徒结对实效性不高，缺乏实质上的结对活动，到结对期满时，青蓝过程性材料不足，导致青蓝工程成为形式化的任务。

（三）存在单一程式化现象

教师职业从本质上看，是一个十分要求个性化，并且需要在教书育人的过程中体现创造性的专门职业，无论是新教师还是老教师都有自己独特的教育风格，青蓝工程本身也应该要求结对双方能够创造性地相互促进、相互发展。但在很多高职院校进行青蓝工程工作时，由于认识偏差、缺乏过程性监管、教师任务繁重等多种原因，容易导致青蓝工程的实施存在简单化和程式化的现象。师徒结对活动仅局限于学校管理文件要求的几种结对内容和形式，这样的单一程式化现象也导致青蓝工程成为新老教师的工作任务，从而使青蓝结对缺乏主动性和创造性。

（四）存在行政配对现象

青蓝工程的实施要求新老教师结成“传、帮、带”对子，使青年教师在老教师的指导下能够快速地成长，但在具体实施过程中，由于多种原因可能存在学校以行政力量组合结对师徒的现象[2]。例如有的新教师由于教授的专业课程为新增专业，很难找到合适的指导教师。学校管理部门进行师徒配对时，也缺乏合理研究和征求个人的意愿，这种行政化配對的方式限制了教师的选择空间，也在很大程度上影响了青蓝工程的实施效果。

三、如何提高青蓝工程的实效性

在高职院校实施青蓝工程的过程中出现种种偏失现象的原因是多方面的，既有学校相关管理部门在意义认识、制度设计上的不足，也有青蓝结对双方在实施、操作中存在偏失。高职院校可以尝试从以下几方面提高青蓝工程的时效性：

（一）提高思想认识，促进教师成长

作为学校青蓝工程实施的具体管理部门和相关院系负责人，要深入研究青蓝工程在促进教师专业化发展的意义，深刻认识到，青蓝工程不只是促进新教师适应岗位的行政手段，更应该是学校师资队伍建设、教师专业化发展的重要推手，要认识到青蓝工程有着促进学校整体教育教学质量提高的重要意义。而作为青蓝结对双方也应提高思想认识，不仅是新教师要有主动提高的意识，指导教师也要认识到自己肩负着促进新教师专业化发展的任务，同时也要认识到进行青蓝结对也是反省自身发展、吸收新知识的好机会，要有师徒共同提高、共同成长的理念。

（二）及时给予指导，提高结对质量

在很多高职院校里，教师的教学、實训、班主任工作等各方面任务繁重，新教师入职后不仅要担任教学任务，还要面临来自学校教务、学工、院系等部门的各类考核，这往往会造成新教师疲于应付，导致青蓝工程实效性不高。针对此类情况，学校要及时开展青蓝结对双方的指导工作，合理整合各部门对新教师的各类考核，如可将青蓝工程诊断课、出师汇报课与公开课合并开展，同一节课由不同考核部门的人员听课、评课，可以多方位地促进新教师专业能力的发展，使考核工作真正落实到促进新教师成长的着眼点上。此外，管理部门也可尝试在青蓝工程中采用“多带一，一对多”的结对方式，老教师业务各有专长，不一定能够在教学、科研、班主任工作等多方面给予全方位的指导，可以尝试让一个新教师跟随不同的老教师学习，也可让有专长的老教师充分发挥作用，指导多名新教师的具体工作，形成青蓝团队。

（三）完善考核制度，形成综合评价

青蓝工程的实施通常为新教师入职第一年，也有学校结合教师专业发展实施三年成长的青蓝工程。实施内容包括教学、班主任工作、科研等多方面，可以说是一个伴随新教师适应岗位，自身专业化成长的较为长期的过程。学校需要针对青蓝工程制定详细的实施办法，明确青蓝工程实施的考核细则，完善考核制度，将过程性评价与终结性评价相结合，如，要求青蓝结对中的新教师在结对初期、中期、期满时分别开设校级诊断课、汇报课等形式，注重对实施过程的调控。

（四）梳理结对内容，促进多元发展

青蓝工程结对内容是多方面的，首先是思想政治上的引导，思想上的引领可以使师徒结对双方在共同的理想信念下进行专业化发展，同时也可以确保学校的教师在社会主义核心价值观的引领下开展教育教学工作[3]。其次是职业精神、职业道德的陶冶，作为青蓝工程的指导教师，更要将积极进取、爱岗敬业的先导形象呈现在新教师面前，以高尚的师德成为新教师的标杆。第三是教学、科研、德育等多方面教师具体工作中的业务指导，也是青蓝工程的重点内容，也是师徒结对全部工作的基石。青蓝工程在实施工程中，除了学校青蓝管理办法中要求的结对基本内容，还应该根据新教师的具体情况创造性地开展结对工作。新教师重点需要指导教学的，应该多听课、评课，指导教案撰写。新教师担任班主任的，应多指导学生管理、德育相关工作，多开展听取主题班会课等活动。新教师要开展实训技能教学的，应多在实训室开展指导工作等。除此以外，青蓝工程结对内容还应该包括对青年教师学习、工作、生活情绪上的疏导、不良习惯的规劝等。只有这样多方面地开展结对活动，才能真正促进教师的多元发展。

基于以上的积极探索，我们可以认为：青年教师是高职院校教师队伍的生力军，是推动高职院校长足发展的重要力量。实施青蓝工程，是推动青年教师快速成长系统工程中重要的一环，我们在实施青蓝工程的过程中，要注意避免一些偏失现象，从学校和青蓝结对双方，在思想认识、制度保障、内容方式等多方面提高结对实效性，从而使青蓝工程能够真正为青年教师的成长提供思想引领、教学指导、生活关怀和文化熏陶。

参考文献：

[1]马斌.简论高职教师师徒结对内涵与原则及其实效性[J].职业教育研究，2010（11）：56-58.

[2]邹敏.高校青年教师培育机制研究[J].黑龙江高教研究，2010（4）：70-72.

[3]马精凭.汇聚青年梦 教育传薪火：宁夏建设职业技术学院“青蓝工程”培养案例[J].宁夏教育，2014（8）：25-28.