浅谈生命观在高中生物教学中的渗透

林训礼

摘 要：本文以高中生物教学为研究对象，站在素质教育的角度，围绕生命观在高中生物教学中的渗透展开探究。首先，对生命观的内涵进行了简单概述;其次，结合当前高中生物教学现状，对生命观在高中生物教学中的渗透现状以及存在的现实问题进行了分析;最后，详细介绍了生命观在高中生物教学中的渗透策略，希望为继续深化高中生物教学改革，推动生物教学素质化育人目标的实现具有一定的借鉴意义。

关键词：高中生物教学;生命观;渗透

随着教育改革的深入化发展，各专业学科都在积极更新教育理念并在不断融入新元素的基础上来构建全新的教育框架。就高中生物教学而言，虽然作为一门理工科的形象存在，但与化学、物理科目相比，生物学科在具有一定科学探究性的同时，还因其与学生日常生活的强烈关联性以及学科特点，能够带给学生一些关于生存与发展的启示意义。将生命观融入高中生物教学，不仅有助于推动生物教学的内涵式发展，使其在科学教育理论的引导下快速达成教育改革目标的实现。同时在校园安全问题尤为突出的当今社会环境下，生命教育的引入还可以帮助学生摆正对生命的认识，使其在赞叹生命、感悟生命的基础上，尊重生命、热爱生命、敬畏生命。由此引导学生树立正确的生命观，为其个人未来的发展提供强大的核心助力。

一、生命观内涵

生命观是一种人类对待生命、对待自然万物的认知和态度，与世界观、人生观都具有一定的关联性。生命观研究范围较广，不仅涉及了对生命本质的探索，更涉及了人与自然界其他生命内在关系，以及生命意义、价值、目的的探索。

具体到教学体系当中来讲，生命观本身就属于生物科学素养的重要组成，其内涵是人们在观察生命的过程中，对生命现象以及相互关系的整体认知和看法。其主要包含了以下几方面内容：一是，结构与功能观。即生命各组织结构必然对应一定的功能，且生命体任何功能的实现都必须建立在相应结构的基础上来实现。如，DNA作为双链结构，拥有千变万化的碱基排列，这决定了DNA良好的稳定性，使其能够承担起储存遗传基因信息的重任。二是，进化与适应观。进化与适应是一种普遍存在于生物界的现象，无论是在植物界还是生物界，都可以发现不断进化与适应的痕迹，这是保持生命持久性的关键所在。如，在对基因染色体的遗传特质进行分析的过程中，可以看出无论是生物体的细胞水平还是分子水平都在持续进行着优化组合，以此来促使生物体更好的适应环境变化。这充分反映了生物的进化与适应。三是，稳态与平衡观。如细胞膜对物质进出行为的调控、自然环境中生态平衡的维护、生物圈中水循环的平衡等，都是稳态与平衡观的重要体现。

二、生命观在高中生物教学中的渗透现状

（一）成果

随着教育改革的深入化开展，素质教育逐渐成为了高中生教学的主题，越来越多的教师在不断学习先进的教育理念、教学方式方法的基础上，对教学进行了深入的探究，并对生命观在高中教学中渗透的意义有了一个全新的认知。一方面，生命教育被正式纳入青少年思想道德建设的重要组成，一些学校不要求各科目教师充分挖掘科目潜在生命价值，对学生进行生命观引导教育。另一方面，生物教学关于生命观的理论研讨活动逐渐丰富起来。不仅对生命教育的生物教学意义进行了探讨，更对生命教育之于校园文化建设的重要作用进行了分析。以浙江省三门第二高级中学为例，该校在2020年6月24日专门组织生物教研组对生命观教育进行了组织研讨，并以生物生命教育为主题，从校园精神建设、学校发展目标、学校德育品牌建设、四自教育等四个不同的方面进行了研讨。为生命观教育在生物教学中的渗透奠定了充实的理论基础。

（二）问题

由于生命观在高中生物教学中的渗透时间尚短，因此在各方面仍存在一些不足并顯现出了一定的问题，严重抑制了生命观在高中生物教学中的渗透。结合现阶段高中生物教学总体情况，可以将这些问题归结为以下几个方面：

一是，教师教学观念落后。高中阶段的学生面临巨大的升学压力，无论是教师还是学生注意力都主要集中在高考上，由此导致生物教学对理论部分知识、技能的高度关注，导致生命观教育的弱化。即便是在相对轻松的低年级阶段，教师实施了生命观教育，一旦升入高年级，这种生命观教育便大多都戛然而止，难以长久的持续下去。

二是，教师能力有限。生命观教育是一种思想启发、价值引导教育，难以通过传统的知识讲解的形式来完成。但在长期应试教育的影响下，大多数生物教师已经养成了死板、僵硬的传统教学习惯，面对突然出现的生命观教师，教师能力准备不足，难以在短时间内对自我教学规划作出快速有效地调整。加之生命观教育现有教学资料不足，教师需要依靠个人能力从现有教材中去挖掘生命观教育潜在内容，从生活中发现生命观教育资源，这对于教师个人能力而言构成了极大的挑战。

三、生命观在高中生物教学中的渗透策略

（一）强化概念解析，引导学生树立结构与功能观

在生命的世界中，结构与功能始终都处于一种密不可分的关联当中，无论何种生物体只有在具备一定结构的基础上才能够展现出相应的功能。就如同DNA的双螺旋结构赋予DNA能够通过碱基的相互补配来进行精准复制一般。这不仅是高中生物教学的基础，有益于学生对生物现象的深度解析，同时更包含在庞大的生命系统当中，有助于学生从科学的角度去审视生命个体。

在教学过程中，教师可以将生物相关概念的解析，作为对引导学生树立结构与功能观的重要着手点。一是，可以结合生物科学史，在标注性文字、知识图谱、3D图片等的辅助下，提炼概念主体。在引导学生深化对单个知识概念理解的同时，帮助学生将所学知识充分的串联起来，以此来形成系统化的知识结构。二是，可以采用游戏化教学法。让学生扮演身体中不同的功能主体，使其模仿身体中不同结构的行为轨迹，以此来促进学生对相关概念的理解。如，在讲解蛋白质形成这一知识点时，教师可以在板书讲解的基础上，让学生以手拉手的形式来表现脱水缩合反应，并根据手拉手人数的多少来表现“二肽”“五肽”甚至“多肽”。

（二）开展活动体验，引导学生树立进化与适应观

无论何种生物作为一个生命个体，其本身的存在都充分体现了自然的选择过程，彰显了适者生存的根本理念。进化与适应观是生物学立学之根本，一切生物学现象的解析都要回归到生物的进化与适应观上，以此来揭示生命的起源与发展。在高中生物教学中，教师要在相关知识讲解的基础上，组织开展丰富多彩的活动体验，以此来引导学生逐渐树立生物的进化与适应观，使学生能够对生命的不断衍进过程有一个充分的认识。为此可以从以下几点着手：

一是，适当举例，加强对自然选择学说的深度解析，让学生对达尔文所的自然选择理论有一个更加充分的认识。教师可以采用文字解析、图片展示、视频播放等多种方式，为学生展示自然界当中的生物进化例子。如，分布在拉帕戈斯群岛上的地雀因不同环境所形成的不同种类，再如长颈鹿从跟羊相差无几的身材到长脖子、长腿的逐步进化过程等。二是，实物观察，通过引入与生物进化与适应观相关的实物，在验证该理论的同时，以直观的感受强化学生对该理念的认知。为此，教师可以引入生物学最为直观的证据——生物化石，组织学生到实验室、科技馆观察鸟化石、马化石等，让学生将化石上远古动物形态与现代动物形态做对比，观察不同时期背景下动物的形态变化。由此总结出，生物体一直都处不断变化发展当中，其目的意在适应环境变化，保持群体实现更好发展。

（三）充分挖掘资源，引导学生树立稳态与平衡观

稳态与平衡观不仅是生物学研究的一个重要内容，更是生命观的重要组成，指出生物体在“神经、体液、免疫”网络调节机制的协同作用下，来实现生命体的发展。该理论的重点在于引导学生观察、分析生命整体过程中，形成对生命现象以及内在各因素之间相互关系的抽象认知。在对学生的稳态与平衡观进行培育的过程中，教师可以将重点放在相关教学资源的挖掘上。

一是，深入挖掘现有生物教材，将其分为生态系统、群体、个体三个不同的层次，并以“稳态与平衡观”为主题，对相应的教学资源进行深度挖掘。如，生态系统结构以及能量流动、物质循环、信息传递等;种群特征、变化、结构等;个体的神经系统调节、激素调节、体液调节、免疫调节等。小到细胞结构，大到人与自然环境关系等，这些均属于稳态与平衡观研究内容，可以作为教学的重点内容，以此来向学生全面展示生命的多样性离不开生物的稳态与平衡观。二是，深入发掘课外教学资源。将当今社会大众普遍关注的人口老龄化问题、生态绿色发展问题等引入到课堂教学当中，让学生从更加宏观的角度去審视生命，分析外界干扰对生态系统的自我调节能力所构成的影响，由此树立正确的生命观，形成良好的社会责任意识、可持续发展意识、生态环保意识。

结束语

生命观在生物教学中的引入，不仅有助于促进学生对生物现象的深入思考，为学生生物自主探究式学习提供强大的理论支持。同时更有助于学生全面、辩证的认知生命，在理解生命现象、感悟生命过程的同时，真爱生命、赞美生命。以此来引导青少年学生树立正确的生命价值观。在未来的教学中，高中教学管理者需要在提升对生物生命观教学重视的基础上，将该项教学内容纳入高中生物重点教学项目，并制定完善的教学规划。同时，做好对生物教学的教学能力建设工作，通过培训再教育的方式赋予教师组织开展生物生命观教育的能力，使教师能够通过个人实践作用的发挥来推动高中生物教学生命观教育的深入化开展。

参考文献

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