试析新课改下的高中数学导研式教学研究

王晓东

摘要：在高质量的高中数学课程中，教师认为数学是学生一定要掌握的基本技能，换句话说，教师培养学生数学技能，是为了让学生能够自主学习数学并将数学知识融入他们的学习系统。为了实现这一目标，数学教师应该在课堂上进行导研式教学。让学生数学获得的知识是有效的，但这并不意味着“导研式教学”是一种普遍的教育策略。教师必须全面学习教材，使之适应学生学习的实际情况、教学目的等复杂因素，在这种背景下，高中数学导研式教学报将以最重要的视角系统地审视这种数学导研式教学，以作抛砖引玉之效。

关键词：高中数学;导研式教学;新课改下

引言：所谓“导研式教学”是指在教学过程中，教师指导学生导研式，学生是课堂教学的主体要素的课堂教学或实践导研式教学。教师为了在一定程度上教授学生，放弃了通常在较高层次上讲和练数学的方法，而是根据学生的能力设计了一些有效的导研式教学，这种导研式教学应该放弃以前的课堂教学形式，迫使学生提问和分析问题，最终得到学生能够回答的问题的答案共同学习，为学生的全面发展打下良好的基础。

导研式教学模式的基本特征

首先，导研式教学存在明显问题性。在课堂上，问题被用来激发学习者的心理，在解决问题的过程中，本课程的重点和难点交织在一起。在这一过程中，应发展有效的问题分析方法。在导研式时，应将问题作为工具，开展教学活动，考虑到学习情况的变化和问题的具体情况。

其次，导研式教学的主观性很强，在教学过程中，教师不再是最重要的教学主体，教师应该强调学习的自主性;学生应该清楚地定义他们应该做什么，他们应该如何做，他们应该达到什么程度;当你听课的时候，你也应该知道如何去听你所听到的等等。

最后，导研式教学的探究性出现了，所提供的研究采用了真实的导研式教学，在新的教学水平的领导下为学生提供了素質培训，有效地提高了学生独立学习的能力。

新课改背景下导研式教学的具体应用

教师应当转变自身教学观念，从知识培养到能力培养

过去，由于考前考试需求的客观存在，学生必须进行大量的数学练习来巩固和应用知识，而在中学数学教学中，教师必须通过自己的主导课堂提高手工知识转移的效率，增加对学生知识的吸收。当然，这种教学方法与科学研究的方法相矛盾。因此，学校主题教师应转变教学观念，从学生的知识到学生的能力，培养学生的能力，充分发挥导研式教学的真正价值。

例如，在有限的“高中生”状态下，给予学生学习和决策的最大自主权，学生交流后的结论当然是有问题的，但是他们的学习能力和在思想教学中表现出一定程度的变化。

教师应在教学过程中引导学生学习方式转变，促进学生自食其力

由于教师自始至终都是以“讲”的方式教学生，绝大多数学生已经演变为“等待、离开、想要”学习新知识，在这种情况下，很容易对学生进行“导研式”的教学，由于学生没有形成良好的学习和研究观念，过于依赖科学知识的传播和传播，显然不利于“导研式”教学方法的良好发展。这就是为什么高中数学家应该以学习方法和学习过程中的学习方法为指导，促进学生的自主学习。一旦学生成为自给自足的学生，教师很容易让学生一起工作，提高他们的教学效率，以便进行“科学主导”的教学。

例如，如果他们教授有关“集合”的相关知识，而不是用相关知识来教授和指导学生，他们首先要求学生展示他们生活中“人际关系”的例子。他们的同学是某个阶段的同班同学。在此基础上，教师向学生提出“集合”的概念，并要求他们观察“集合”和“人际关系重叠”，以找出它们之间的关系和差异，促进学生的兴趣，提高教学效率。

（三）教师要正确对待学生的学习成果，合理评价学生的学习行为

就中学这门学科而言，“导研式教学”是一种新的教学策略。这种策略不仅适用于教师，也适用于学生，这意味着教师以前的经验不能直接应用于现有的教学情况，学生在这种情况下的经验不适用。学生需要投入更多的精力来适应这种学习形式，在目前的情况下，学生的发展水平必然较差。作为高中数学教师，必须理解和应对这种情况，并准备完善评价体系。作为教学实践的一部分，我们应该正确对待学生的学习成果，只有这样，学生才能创造积极的学习背景，并投资于“导研式教学”学习系统。

结束语：

“导研式”教学学习策略的实践性考试仍然是一种新的教学形式的一部分，仍有许多改进和发展的可能性，因此，中学数学教师应在教学实践中更多地运用这种教学形式，积极适应“导研式”的教学，以适应教学现状的复杂局面。只有这样，“导研式”的教学方法才能进入中学数学综合评价体系，促进中学师生的素质和互动发展，改善中学数学教学。

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