如何创设合理科学实用的游戏环境

王孝雯

摘要：游戏是幼儿日常生活中最基本的活动。常常为如何为孩子创设合适的、及时的、实用的游戏环境发愁。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。有一段时间一直在尝试、实际做、反思、观察、反思、修改调整，再总结。孩子的游戏环境是孩子在进行游戏时最为普通又最为重要的条件，根据创设的游戏环境，孩子慢慢理解游戏的含义，体会游戏在孩子们幼儿园生活中的重要意义。

关键词：创设;开发合理资源;游戏环境

我国著名儿童心理学家陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以說是游戏。”游戏是幼儿一日活动中最基本的活动。课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把所有活动都变为游戏，而是确保基本游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。如何创设适宜、趣味的游戏环境一直是最困扰我的问题。游戏需要哪些环境，环境中需要哪些材料，体现哪些原理，融合哪些资源，如何布置，如何开展，如何提升等等的问题都需要一个个突破。

一、主题墙应遵从孩子的意愿，体现孩子的想法

主题墙的创建应以幼儿为主，使主题墙最大限度地发挥其作用。在主题墙创设中，我们注重收集废旧材料，挖掘当地特色材料。主题墙从整体到局部的安排，每种材料的运用，内容主次的安排，以及背景色彩的选择，无不渗透幼儿教师的教育理念和智慧。有一次，幼儿一个个整齐地坐在皮球上，对着教室后面一大块主题墙发呆，我问他们：“你们在干什么？”幼儿很整齐地回答我：“老师，我们在看电影呢！”我突然意识到，幼儿已经把我们班级当成了一个大的游戏环境，他们所期待的场所都在班级里通过他们的联想生成了。于是我将主题墙分为几个板块，选取了嫩嫩的粉红作为底色，生活中常见的一些树枝和圆木片作为辅助材料，将主题墙设置成孩子们喜欢的“电影院”。主题墙还要适当的“留白”，目的是了给孩子的参与留出空间，展示孩子的作品和孩子们收集的学习资料，激发幼儿主动参与墙饰设计的热情。

二、学习性区域的规划应科学、合理

课程游戏化让幼儿园课程更加适合幼儿，更有趣、丰富。幼儿的内心是游戏的，心灵有游戏的种子，内心更贴近游戏。只有游戏，能锻炼他们的能力。班级区域布局的合理与否直接关系孩子们游戏的开心与否。在规划区域时，我思考：安静的图书区和吵闹的音乐区应该怎样合理地布局，动手区和动脑区应该怎样布局，美工区和生活区区域之间的互动应该怎么安排，地点应该怎么布局……根据幼儿的发展水平，我将学习性区域环境分为五块：生活区、美工区、益智区、建构区、阅读区。在这五块区域里，我将幼儿生活中比较常见的东西收集起来，放在各个区域里，如：小时候的纽扣衣服或有拉链的衣服。今天娃娃不会穿衣服，请孩子们给生活区里的娃娃穿衣服，配好衣架，请孩子拿衣服或放衣服时注意整洁，不要乱丢乱放。一段时间过去了，孩子们不仅学会了给娃娃穿脱衣服，扣纽扣拉拉链，自己也会穿脱自己身上的衣服，孩子们把生活区当成了自己的家，每天有孩子们进进出出，抱着娃娃穿衣服。这样的游戏环境让孩子们觉得并不是在学，而是在完成每天的事。家里喜欢的玩具，放在建构区，积木搭好，结合自己喜欢的玩具进行介绍，唤醒幼儿的生活经验。

三、自主性游戏的材料提供应有地方特色、原生态

相对于学习性区域的环境，自主性游戏的环境更为贴近生活。角色游戏需要大量的玩具，环境材料更应该生动，不可死板。角色环境中的环境材料能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使幼儿获得更多的经验。我发动家长收集生活中不同的或者功能已经损坏但外观完好的东西，如：电话机、手机、键盘、眼睛、锅碗瓢盆等等。家长们一听要给孩子们创设游戏环境，一个个争着拿东西来。接着我根据现有的材料，设置了三个娃娃家、一个超市、一个点心店、一个小小银行（取款机），一个小舞台和一个小小建筑坊。孩子们开始根据生活经验通过游戏接触社会。游戏环境的创设很艰难，在安排区域的时候，进行了很多的思考：娃娃家放在哪里，需要些什么，孩子们会不会整理，东西会不会太复杂，太难;银行的职位安排是否合适，需不需要专门的负责人;点心店的桌子放在区域的里面还是放在外面另外隔开……玩具发挥了巨大的作用，小班孩子看见自己家里带来的玩具，很兴奋，加上相对应的游戏环境，第一次玩，孩子们就让我刮目相看，平陆茜带着墨镜推着躺着娃娃的小推车去买菜的时候，我知道游戏环境成功了。

四、结语

综合而言，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外的要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。游戏是幼儿园的基本活动，是重要的，必不可少的。在创设的游戏环境中，我们要将选择、玩的权力交给孩子，努力为幼儿提供适宜的游戏材料，合理指导游戏。孩子们在游戏中，也要保证他们的自主性。孩子们是自由的，在游戏环境中，必须遵循这一个原则。在保证他们游戏活动安全的情况下，积极引导他们发挥自己的创造力和想象力，参与到游戏环境设计中，让他们体验设计和创造的乐趣，使他们更好地实现自主游戏的价值。

参考文献：

[1]虞永平. 课程游戏化的意义和实施路径[J]. 早期教育：教师版， 2015（3）：4-7.

[2]张向荣. 关于幼儿园游戏环境创设的思考[J]. 家教世界， 2012， 000（09X）：9-10.