新课改下生物教师在探究式教学中的角色定位

梁隆书

摘要：新课改倡导的探究式教学有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发探索问题的求知欲。采用探究式教学教师角色的关键，在生物的教学活动中，教师应该成为管理者、促进者、组织者、参与者、指导者和评价者助力学生探究能力、实践能力和创新能力的发展。

关键词：新课改下；探究式教学；生物教师；角色定位

新课程改革春风化雨，探究式教学应运而生。这种全新的教学模式，着重体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，让学生自主地抓住现象、事实，通过亲自参与探究过程，积极主动地获得科学知识。探究式教学的主体是学生，教师不再是知识的直接传授者和管理者，而是退居二线成为学生进行探究活动的管理者、促进者、组织者、参与者、指导者和评价者。教师应该根据学生探究活动的需要及时为学生提供有利的帮助。

一、课堂教学内容的管理者

1.教师作为课堂教学内容的管理者包括教师为课堂教学制定适当的学习目标、学习重点、难点及学习计划，并制定出为达到这一学习目标所采用的学习探究的具体方法，指导学生形成良好的学习习惯，帮助他们掌握学习策略，创设丰富的学习环境。

2.教师作为教学活动的管理者，包括有效地控制学生的课堂学习情绪，随时掌握课堂中的各种情况，并及时调整自己的教学方法，同时，教师还应该给学生心理上的支持，创设良好的课堂探究的学习氛围，采用各种适当的方式给学生心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

3.教师作为课堂学习环境的管理者包括激发学生的学习动机，培养学生问题探究的学习兴趣，为学生提供各种便利，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围。

二、课堂探究教学的组织者

所谓组织者是指教师在探究活动中课题的内容、实施、评价等方面起到组织的作用。由于各探究小组工作的侧重点的不同会出现不同的困难和问题。在探究活动中，学生还会发生各种意见分歧和情绪波动。因此，没有有效的管理，就不可能达到探究活动的预期目标。比如在组织活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流，团结合作的机会。教师的主要作用是维持探究活动的进行，帮助学生克服困难，树立信心，创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生发挥主观能动性，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

三、学生探究学习兴趣的激发者

探究式教学法把主动权还给学生，教师在课堂中扮演引导者角色“导演”，学生是“主角”。因此激发学生探究的兴趣，设置探究的情境，营造探究的氛围就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣正是教师从事任何教育教学活动的出发点和最有挑战性的工作，区别于传统课堂模式首先要改变教师是“布道者”的方式，新课程下教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围，引导学生对知识产生认知需要，主动参与探究。

四、问题探究的提示者

提示者角色是当学生在问题探究过程中不会回答老师提出的问题或回答老师提出的问题有误时，老师给予一定的提示。很多老师并不能有效地扮演这一角色。当一名学生不会回答老师提出的问题或回答有误时，他们往往另请其他同学回答或由自己直接给出答案或简单地由自己纠正错误。提示这一教学方式有助于培养学习者独立思考的能力。例如：在讲解生长素生理作用的两重性时，问题探讨中的曲线图的分析是关键，如何让学生在复杂的图中找到规律呢？教师可以在教学过程中通过设置一系列问题来引导学生一步步找到答案。在教师的引导下，通过学生的讨论、分析，生长素生理作用两重性的内涵也就被揭示出来了。由此可见提示法将对学生的学习产生直接、明显、积极的影响。

五、学生学习探究活动的参与者

所谓教师的参与者角色也就是教师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，教师也不应该只站在讲台上观望，而应参与到学生的各项活动中。课堂上教师参与的形式是多种多样的，教师可以引导学生参与教学的各项活动、可以师生对话表演、共同朗读或参与学生的小组讨论等等。这样既可以活跃课堂气氛，又可以增进师生感情，同时教师在参与的过程中，不仅可以帮助学生及时解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好方法、好思路，有利于今后的教学，从而达到师生相互学习，教学相长的目的，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。

六、解决困难的帮助者

在教学课堂上，教师应该是活的资源中心，时时刻刻准备着帮助学生。在课堂上，当学生进行交际活动，做题遇到困难时，非常需要得到老师的帮助。除此之外，一个人学习好坏的关键在于他的学习态度和自信心。因此，教师在学生学习灰心丧气时，给予适当的安慰和鼓励，在他们取得进步时予以表扬，在遇到困难时予以及时的帮助和支持是至关重要的。现代教师只有当好学生的知心朋友，才能使学生喜欢你，从而喜欢学你所担任的这一科。

七、探究活动的评价者

教师还应该是一位评价者。每个人的活动总希望得到别人的承认，学生在心理上更需要得到他人，尤其是教师的认可。教师如何评价，评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的欲望。教师应该将静态的评价（终结性评价）与动态性评价（过程性评价）有机地结合起来。不应过分强求探究最终的结果，而应将学生在活动中表现出的情感、态度、睿智、技巧作为评价的重要依据。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生，鼓舞起学生探究的勇气。

综上所述，新课改下的生物探究式教学对教师的要求是全方位的、深刻的。生物教师应该从单纯的知识传授者变为学生学习的管理者、促进者、组织者、参与者、指导者和评价者，这是社会发展的需求，同时也是难得的历史机遇，是一个提升自己素质的良好契机。在教育呼唤创新的今天，教师劳动的创造与更新是唤起教师内在尊严和欢乐的原动力。只有富于创造、敢于创新、博采众长、多专多能，才能真正担负起现代教育所赋予的神圣使命。